识字教学中的思维训练.docxVIP

识字教学是小学语文教学的重要任务之一， 同时也是对学生进行思维训练的重要环节。进行识字教学，既要注意激发学生的学习兴趣，提高识字效果，还应该注意儿童思维能力的开发和培养。 一、有目的地观察，培养学生思维的敏捷性 观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。（没有思维的观察不能称其为观察。 ）又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势， 精细的辨别能力尚差， 空间知觉的精确性和分化性还不高， 注意 力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。研究表明 “思维都是由问题而起的。 ”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而 激起求知的愿望和要求， 使识字教学在一种 “不愤不启，不悱不发 ”的氛围中进行。 不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。 笔者教学生识字一般采用以下步骤： 1、观察该字是什么结构？什么部首？ 2、是由几笔写成的？ 3、某一笔（重、难点）是什么名称？ 4、哪个地方最容易写错？ 例如学生字 “贯”。采用上述方法步骤会促使学生比较容易地感知、了解和掌握字形、笔顺，在此认知过程中，学生能主动地抓住字的难点，这要比被动地接受老师的灌输效果要好得多。 引 ，学生不 能敏 地 字体的重点 点， 加深了印象， 化了 效果。更重要的是 行了思 ， 因 在此 程中， 学生 察的 极性被充分 了起来，其眼、 、手多种感官并用，无 察、思考 是写画，学生的大 均 于思 状 ， 期下去其思 的敏捷性将被培养起来。 二、 角度、 散思 ，培养学生思 的广 性和灵活性 如果 真 察是学生掌握字形的有效手段的 ，那么引 学生 角度，以加深 生字（ ）意思的理解， 是学生掌握字 的必要延伸。尤其是可以抓住此 来培养学生思 的灵活性。 例如：学 “桌”字。如果 学生 住字形和了解其 ， 那么局限性就太 ，也 必降低了 字教学的效果， 学生的知 得不到丰富， 其思 也就相 地得不到很好的 。因 “思 是凭借一定的知 而 行的，知 愈丰富，思 的 域就愈广 。 ”因此，要想在生字教学中启 儿童的思 ，首先要考 开 儿童的思路。 如上例学 “桌”，就可引 学生从不同角度去 ，以 大学生的知 面。 从用途上： 桌、餐桌、 公桌 ?? 从色彩上： 桌、黄桌、黑桌、白桌 ?? 从形状上： 桌、短桌、方桌、 桌 ?? 从体 上：大桌、小桌、高桌、低桌 ?? 从 地上：木桌、石桌、 桌、水泥桌 ?? 可从 做方式上： 桌、 桌、拉桌、擦桌、搬桌 ?? 学生充分 用大 中 累的关于桌的直 知 表象，来参与生字 “桌” 个新知的学 ， 不 巩固了新知， 通 互相启 都在原有的基 上 得了更丰富的知 。尤其是通 学 字， 学生知道了思考 如果 一下角度将会得到更丰富更完美的答案， 其思 方向的灵活性就会被逐 培养起来。 三、系 表达，培养学生思 的流 性（条理性）和 性 儿童思 的 展是同 言的 展密切 系的。 展儿童口 言和 面的表达能力，可以促 儿童思 能力的 展。 笔者常用的 “生字教学与 句教学相 合 ”的两种方式都可培养学生思 的流 性和 性。 1、表述形近字的区 在学生学 生字的 程中，常常会遇到 种 象 —— 两个（或两个以上）形近字的区 口 上表述不清， 一方面 明学生的 言表达能力差， 另一方面也 明 学生的思 是不条理不流 的， 此我 常 引 。 例如学 “ ”字，学生首先 想到以前学 的形近字 “浚、峻、梭、唆、俊 ” 等，然后引 学生 ： “ 的 字是以前学 的崇山峻岭的峻字去掉山字旁 上 字旁 来的。 ” 的 ，学生的 言表达是准确的，同 生字的感 知 也是清晰的， 效果是好的。 学生一旦再遇到两个形近字， 随之而来的就是与 同步的思 ， 之 是流 地 言表达， 期下去其思 的流 性会得到提高。 2、 形近字 小故事 一般地，儿童的逻辑思维能力是通过对其语言的完整性、 准确性、逻辑性的训练来培养的。 识字教学的重要任务，除了认读、识记以外还有更重要的一项就是会用 —— 将学过的生字运用到自己的生活和学习中。 为此我们教学时常常在引导学生找出形近字（音近字），并口述其区别后，再让学生展开丰富的想象，利用这些形近 字编小故事。还拿学 “骏”为例，学生找到形近字 “浚、梭、峻、唆 ”后，展开丰富的想象这样编。 “在我们河南省的浚县， 有一个英俊潇洒的小伙子， 因受了一个坏人的教唆，不想再受苦受累，竟然逃离了家乡，偷骑了一匹骏马，翻过崇山峻岭，到了很远 很远的一座大城市，看到了大街上那穿梭往来的车辆，他竟傻呵呵地