平行四边形的面积教学设计 ？终结.doc

PAGE 平行四边形的面积 设计理念： 本设计巧妙地利用故事，比较两图形大小设置悬念，整个过程引导学生经历了类推→试误→验证→寻求正确的解决问题的方法→推广应用→拓展等过程，充分体现了“学生是数学学习的主人”的全新教学理念。全程层层推进，环环相扣，流畅又不失创新特色。 [教学内容]人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册80——83页[教学目标]1、知识目标：使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能运用公式正确地计算平行四边形的面积。2、能力目标通过操作、观察、比较、运用等，发展学生的空间思维能力，逻辑能力，灵活变通能力，解决问题的能力。3、情感目标 通过小组合作交流、师生互动，培养团结合作、和谐共进的思想感情。[教学重点]推导平行四边形的面积计算公式，并能运用公式正确地计算平行四边形的面积。[教学难点]推导平行四边形的面积计算公式。[教具准备] 多媒体课件、长方形图片、平行四边形图片、剪刀。 [学具准备] 长方形图片、平行四边形图片、剪刀、 作业纸。 教学过程： 一、设疑引新。 （一）、课件出示： 大家看过跑男吗？（看过）我也是，而且很喜欢，特别是撕名牌环节。有时候名牌特别大，特别容易死，有时候名牌很小，就特别难死。有一次我们班同学们来玩撕名牌游戏，可是他们手头的材料有限，不只有长方形的布，还有这样平行四边形的布。怎么办，谁能告诉我，我该选哪种？我不想被撕。 （学生议论）对，就是看这两种的面积大小，如果是一样大就无所谓了。那么假设这两种布就是大家手中的准备的卡片，要比较它们的大小，也就是要比较它们的什么？（面积） 那怎么比较呢，其实在最早的时候，人们就会用数格子的方法来计算出图形的面积，我们也用这种方法来比较一下这两块地的面积，好不好？ 设计意图 通过故事引入，从而提高学生的注意力、学习兴趣和参与课堂学习的热情。 探究新知。（一）、师引导学生用数格子的方法求出平行四边形的面积，并初探平行四边形与长方形之间的联系。 谁来把这里的条件读一读。1、先出示图形，再把图形拉入格子中 2、数：平行四边形的面积是多少平方米？长方形的面积是多少平方米？（平行四边形的面积=长方形的面积）3、以下面这条边为底，数数：平行四边形的底和长方形的长各是多少米？ 平行四边形的高和长方形的宽又各是多少米？4、观察填的表格，你发现了什么？（面积相等。平行四边形的底=长方形的长，平行四边形的高=长方形的宽）师：1、刚才我们通过数方格得到了两个图形的面积，但是在现实生活中，这个方法比较麻烦，因此我们不能总是用数方格的方法来比较图形面积的大小，长方形的面积公式我们已经掌握了，那现在就请大家开动脑筋想想，能不能把平行四边形变成长方形呢？ 转化图形，推导公式。1、小组合作探究：请同学们以四个人为一小组，利用你们手中的工具通过剪一剪、拼一拼把平行四边形转化成我们会求面积的图形？先把你的方法跟小组的同学说一说，然后开始剪拼，不会的同学可以先跟小组的同学讨论一下。操作过程中请小组成员记录下你们的发现。2、各小组实验操作，教师巡视指导。3、全班交流，师把学生的作品展示，并且让学生自己说说他们是怎么做的。 然后出示课件演示 4、观察课件演示后，小组间合作讨论归纳总结规律： 师：请同学们仔细观察这两个转化过程，思考这几个问题： A、拼出的长方形和原来的平行四边形，面积变了没有？ B、拼出的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系？ C、能否根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式？ 5、跟其他同学说说你平行四边形的底变成了长方形的什么？高变成了长方形的什么？ 6、我们刚才是怎么做的？指名一人总结。 我们可以沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移将平行四边形转化成长方形。这个长方形的面积与原来平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等；宽与平行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所以平行四边形的面积是底乘高。 （三）简化公式，应用公式 1、如果我们用S来表示平行四边形的面积，用a来表示平行四边形的底，用h来表示平行四边形的高。你能写出平行四边形的面积公式吗？这些符号分别表示什么？ 一起读一读它的公式和字母公式。2、你现在能用我们研究出来的面积公式来帮老财主计算这块地的面积吗？ 异口同声；能。 设计意图 给学生充足的时间进行合作探究，使他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的个性得到彰显。汇报交流时，由他们发表自己的见解，形成活跃、民主、宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生获得积极的情感体验，从而有助于学生推导出平行四边面积计算公式。 三、练习提升，勇闯智慧屋。 （一）、基本练习： 老财主，见你们帮他解决了问题，非常开心，但见