高中物理_法拉第电磁感应定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

法拉第电磁感应定律复习课教学设计 【设计思路】　　 法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是集力学、电磁学于一体的综合应用单元，同时也是后面学习交流电、传感器等知识的理论基础。高三一轮复习在理解物理概念，归纳总结定理定律的基础上，对知识点进行梳理，逐步渗透、建立模型，重视知识的内涵与外延，逐步形成系统化、网络化，为第二轮复习打下坚实的基础。 本节课从磁通量的变化情况入手，应用类比的方法理解磁通量的变化与变化率，归纳总结出法拉第电磁感应定律，并演绎出感生电动势与动生电动势，主要讨论动生电动势的形成原因、公式及其使用。电磁感应问题综合要求较高，要帮助学生建立一些常规模型，形成解决问题的一般思路能力、抽象思维能力要求较高，为解决这一难题，设计了系列几何画板课件，变抽象为直观，变静态为动态，有利于学生理解抽象的知识，建立空间模型，大大提高了课堂教学效率。 【教学目标】 （一）知识和能力目标　 1．知道感应电动势的概念，会区分Φ、ΔΦ、并理解它们的物理意义。 2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式，并能解答有关问题。 3．知道感生电动势与动生电动势，知道公式的推导过程及适用条件，并能解答有关问题。 （二）过程与方法目标 1．教师通过类比法学习感应电动势，通过动画演示，指导学生观察分析，总结规律。 2．通过分析具体问题帮助学生建立常规模型，掌握解决电磁感应的三类问题。 （三）情感、态度、价值观目标 　1．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。 　2．了解物理学史，体验科学家发现物理规律的艰辛和培养坚持不懈的精神。 【重点与难点】　 重点：法拉第电磁感应定律 难点：理解感生电动势与动生电动势 【教学过程】 复习提问 1、一个电路中怎样才会有电流？ 2、产生感应电流的条件？ (二)新课引入 电磁感应的产生其精髓在于一个“变”字，即磁通量的变化，磁通量是如何定义的？怎样计算？又有哪些变化情况呢？ (三)新课教学 一、磁通量及其变化 1、定义：穿过闭合回路磁感线的条数。 2、公式： 只适用于匀强磁场且B⊥S 一般情况： ，其中 θ为磁感线与面夹角（几何画板课件1） 3、磁通量的变化： 　线面垂直只有磁感应强度变化 　线面垂直只有面积变化 磁通量是标量但有方向　　　　（几何画板课件2）（基础检测4） 4、磁通量的变化率：表示磁通量变化的快慢 （为什么要提出变化率，因为实验表明感应电流大小与变化快慢有关） 类比：Φ、ΔΦ、三者关系与υ、 Δυ 、相似 二、法拉第电磁感应定律 1、定律： 　　n为线圈匝数，相当于n个相同电源串联 2、感生电动势和动生电动势⑴感生电动势：由于磁场变化而引起的电动势（注意是随时间变化，不是随空间变化） 感生电动势产生的机理（几何画板课件3） 　　　　　　　 　　 Φ－t图象的斜率即为磁通量的变化率 　　磁通量不变　　　　　　　均匀变化　　　　拐点处变化率为零，Φ为零处变化率最大 例1．(2014江苏卷)如图所示，一正方形线圈的匝数为n，边长为a，线圈平面与匀强磁场垂直，且一半处在磁场中．在Δt时间内，磁感应强度的方向不变，大小由B均匀地增大到2B.在此过程中，线圈中产生的感应电动势为(　 　)　　　　　　　　　　　　　　　 A.eq \f(Ba2,2Δt) 　　 B.eq \f(nBa2,2Δt) 　　 C.eq \f(nBa2,Δt) 　　D.eq \f(2nBa2,Δt) 拓展：如何理解均匀变化？哪部分导体相当于电源？其正极在哪端？ ⑵动生电动势：由于导体在磁场中切割磁感线产生的电动势 动生电动势产生的机理（几何画板课件4） 条件：υ⊥B和棒，若υ与B有夹角θ，则E=BLνsinθ 若υ不垂直于棒或导体棒弯曲 注意：L为在磁场中的垂直于速度的有效长度（几何画板课件5、6） 例2．如图所示，一直角三角形金属框，向左匀速穿过一个方向垂直于纸面向里的匀强磁场，磁场仅限于虚线边界所围的区域内，该区域的形状与金属框完全相同，且金属框的下边与磁场区域的下边在一条直线上。若取顺时针方向为感应电流的正方向，则金属框穿过磁场过程中的感应电流i随时间t变化的图像是下图所示的(　 　) （两种情况及两个公式的对比小结：我们现在将感应电动势演绎成两种情况是为了同学们更好地理解法拉第电磁感应定律，而当初法拉第经历的过程与我们相反，他历经十年归纳总结了许多电磁感应规律才最终得出法拉第电磁感应定律，为电磁学的发展奠定了基础。实际上我们学知识往往都是这样从表象到内涵，再由内涵到表象，不断地归纳和演绎，希望能给同学们以后的学习一些启示。） （对这两个公式一般用求平均电动势，而用求瞬时电动势，当然也可用后者求平均电动势，此时的υ应理解为一段时间的平均速度。