高中数学_直线平面垂直的判定和性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

（一）教学流程 本节课由引入——定义的建构——定理的探究——定理的应用——总结反思——布置作业这六个环节构成，分别依照以下步骤逐一展开： （二）教学过程 1.引入 问题1：空间一条直线与平面有哪几种位置关系？ 问题2：一条直线与一个平面垂直的意义是什么？ 通过复习引入、类比式启发，寻找知识的最近发展区，让学生明确这节课将“研究什么”及“怎样研究”。 2.线面垂直定义的建构 （1）创设情境—感知概念 首先展示这两张图片，让学生观察。 这种联系现实世界引入概念的方式有助于学生将客观现实材料和数学知识融为一体，实现“概念的数学化” （2）观察归纳—形成概念： 问题3：结合对下列问题的思考，试着给出直线和平面垂直的定义． (1)阳光下，旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少？ (2)随着太阳的移动,影子BC的位置也会移动,而旗杆AB与影子BC所成的角度是否会发生改变? (3)旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线B1C1的位置关系如何?依据是什么？ 通过这样直观的、具体的变式引入概念，借助学生已有的具体的直观经验，帮助学生建立感性经验和抽象概念之间的联系，实现从具体到抽象的过渡。 （3）为深化概念进行辨析讨论： 从“关键词”及充分必要条件两个方面对定义进行辨析，加深学生对定义内涵的理解。 （1）如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。 （2）如果一条直线垂直于一个平面，那么这条直线是否垂直于这个平面内的所有直线？ 3.直线与平面垂直的判定定理的探究 观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系 设计意图：增强教学直观性，激发学生学习兴趣。通过对已学相关知识的追忆，寻找新知识学习的“固着点”。让学生直观感知直线与平面相交中一种特例：直线与平面实质上是将空间问题转化为平面问题，垂直的初步形象，激起进一步探究直线与平面垂直的意义。师生活动：观察图片，引导学生举出更多直线与平面垂直的例子，如教室内直立的墙角线和地面位置关系，桌子腿与地面的位置关系，直立书的书脊与桌面的位置关系等，由此引出课题。 安排这个活动的目的在于让学生在操作中辨析，真正体会到知识产生的过程，在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。同时在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，进一步提高自主学习能力. 在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用类比的方法来学习本课。 (1)“引导—探究式”教学方法。在线面垂直定义的建构中，先引导学生观察实例和图片直观感知概念，再通过动画演示形成概念，然后引导学生对概念进行抽象概括；而在判定定理的探究过程中，先借助学生熟悉的长方体模型和生活中简单的经验引导学生对定理进行猜想，再引导学生通过动手操作折纸实验和动画演示来确认定理，最后引导学生对定理进行归纳总结。整个教学过程遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性。 (2)采用“从特殊到一般”、“从具体到抽象”的方法。在定义和定理的探究过程中，从具体图片和实物模型出发引导学生直观感知，再到定义定理的抽象概括。这有助于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点、解决难点；也有利于发挥学生的创造性。 本节数学课，课堂气氛融洽，师生互动良好。重点讲解了线面垂直，线线垂直之间的相互性。但是学生对定理的运用还不够熟练，教师在讲解过程中还需更简明扼要。 《直线与平面垂直的判定》是高中新教材人教A版必修2第2章2.3.1的内容，本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及定理的初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 直线、平面垂直的判定及其性质 一、选择题 1、“直线垂直于平面?内的无数条直线”是“⊥?” （ ） A、充分条件B、必要条件C、充要条件D、既不充分也不必要条件 2、如果一条直线与平面?的一条垂线垂直，那么直线与平面?的位置关系是 （ ） A、?? B、⊥? C、∥? D、??或∥? 3、若两直线a⊥b，且a⊥平面?，则b与?的位置关系是 （ ） A、相交 B、b∥? C、b?? D、b∥?，或b?? 4、a∥，则a平行于内的(　) A、一条确定的直