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研究生读书报告 《教育概论》教育学读书报告 因为本科学的是英语专业，研究生又跨专业学了教育学专业，虽然因为对教 育学感兴趣，本科时也有涉及，但对于我来说，专业基础知识还不够扎实，甚至关于教 育学最基本的概念理论一直都没有形成一个系统的体系框架，对教育学基本知识的不扎实，很 可能在今后的学习中制约我的学习与研究工作。因此，在同门师兄师姐以及专业老师的推荐下 ，我阅读了由叶澜教授编著的 《教育概论》。这本书虽然不像其它那些教科书一样，没有列举 理论来探寻概念的渊源，它是立足于教育，揭示教育与人之间的关系，以及其所处的社会大环 境之间的联系，最后还专门设了一章探讨了社会、教育与人之间的相互关系。这样的写作方式 ，跳出了教科书的硬式框架，使读者阅读起来没有教科书的乏味感，增加读者的阅读兴趣，让 学习者较快进入状态，同时也使我们更容易理解书中的知识。 这本书一共有六个章节，本书的第一个章节是从教育的概念界定，教育基本 要素及其相互关系以及教育系统的结构与功能等方面入手，简要分析了教育的基本构成 ；第二章和第三章论述教育与社会的关系，从教育与社会相互关系的历史演变和当代教育与社 会各子系统的相互关系两方面展开，详细论述了社会历史的变迁对教育的影响以及教育和人类 自然生态、社会物质生产、社会政治和文化间的相互关系；第四章与第五章论述了教育与人之 间的发展关系，从教育与个体发展相互关系的一般理论及人生阶段与教育两方面展开，正确认 识了教育对个体发展的影响以及人生各个不同阶段教育的特点；第六章作为本书的总结，综合 前面章节的内容，论述了社会、教育、人之相互关系，从分析社会与人相互关系的存在模式以 及教育促进个体发展和社会进步两大功能的相互关系展开。 在第一章的主题是：教育—复杂、开放的社会系统，是从教育的概念界定，教育基本要素 及其相互关系以及教育系统的结构与功能等方面入手，简要分析了教育的基本构成。关于教育 概念的界定，在叶澜教授的书里，她认为，教育概念的界定必须突出教育的特殊性，将其与其 他事物区分开来，同时又能涵盖古今中外出现过的各种形式的教育。叶教授将教育界定为人类 特有的活动，即教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。这个概念的界定 直接说明了教育的主要目的、对象以及活动形式，相对比较全面。在论及学校教育的特殊性 时，叶教授提出，学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一类教育活动，因 此也是可控性最强的；学校教育是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务 是培养取得入学资格的人，因此，叶教授将学校教育定义为由专职人员和专门机 构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展 为直接目标的社会活动。叶老师又将教育活动分为学校教育和非学校教育两类。 在第二章和第三章里叶教授主要向我们讲解了教育与社会之间的关系，第二 章论述教育与社会相互关系的历史演变，第三章主要讲的是当代教育与社会各子 系统的相互关系。通过对教育进行深入研究，探寻教育与社会发展以及教育与个 体生命、人生发展之间的规律性联系。这一规律性联系，是人及由人组成的社会 的意识、意志、利益、实践在教育领域内复杂交互作用的产物和历史的呈现。这一章通 过对奴隶社会、原始社会、封建社会、近代自由资本主义社会、半殖民地 半封建中国社会、现代社会主义社会教育的形式及发展，以及教育的特点的探究，得出 教育是由社会生产发展水平和科学技术的发展水平决定的。历史的回顾有助 于我们认识到社会发展与教育发展间存在的几点规律性联系。首先是教育随社会 的发展而发展，每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这 些方面发展水平的综合反映。其次是承认社会诸方面对教育的综合作用，并不等于是说社会诸 方面在每一个历史时期都以同样大小的力量作用于教育，社 会政治的民主化程度越高，教育的阶级性越隐蔽或趋于消灭，社会物质生产发展 水平越高，教育的生产性越鲜明，社会科学文化发展水平越高，教育的科学性越 强。并且，教育有相对的独立性。在现代社会尤其要处理教育与社会的关联性和 相对独立性的关系问题。通过对教育与社会中自然生态系统、物质生产系统、政 治系统及文化系统的相互关系的研究，发现教育与社会各子系统的联系并不在同 一个层次上。 第四章和第五章主要讲的是教育与人的发展。第四章主要讲的是教育与个体 发展相互