三年级数学《被减数中间有0的连续退位减法》教学设计.docxVIP

三年级数学 《被减数中间有 0 的连续退位减 法》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 使学生能正确计算被减数中间有 0 的连续退位减法，会对减法进行验算，养成验算的习惯。 （二）过程与方法 通过自主探究、直观操作、讨论交流，让学生掌握被减数中间有 0 的连续退位减法的计算方法。 （三）情感态度和价值观 帮助学生养成细心计算、及时验算等良好的计算习惯。 二、教学重难点 教学重点：掌握被减数中间有 0 的连续退位减法的计算方法。 教学难点：正确笔算被减数中间有 0 的连续退位减法。 三、教学准备 课件 四、教学过程 （一）创设情境，引入新知 1．出示问题。 2019 年计划生产 158 部国产电视动画片， 2019 年计划生产 413 部国产电视动画片。 2019 年比 2019 年计划多生产多少 部动画片？ 第1页/共5页 2．指定某名学生板演，其余学生在练习本上笔算。 3．集体反馈，回顾计算法则。 4．把条件 “ 2019年计划生产 413 部国产电视动画片 ”改为 “ 2019年计划生产 403 部国产电视动画片 ”，让学生列出算式，引出新课。 （二）自主探究，掌握算法 1．尝试计算，交流算法 2．直观操作，掌握算法 1）说出自己计算中的思维过程。 2）借助直观，分析错误原因。①在拔计数器的过程中重点提问： 问题一： 个位不够减， 向十位借， 结果十位是 0，该怎么办？（从百位上退 “1）” 问题二： 从百位退 “1，”十位上的珠子该怎么拔？ （从百位上 拿走一个珠子，同时在十位上拨出 10 个珠子，再从十位上 拔出 1 个珠了退 1 到个位作 10，这时十位上就是 9 个珠子。） 问题三：这时个位上的数是多少？（十位上退 1 当作 10，和 个位上的 3 合成 13。） ②对照正确算法，分析错误原因。 ③梳理算法。 在计算上，这题和我们刚才做的题有什么不同？ ④ 即时练习：完成教材 P42“做一做 ” 第2页/共5页 2．探究验算方法。 1）学生小组讨论，自主探究验算方法。预设 1 照原式再算一遍。 预设 2 用被减数减去差，看看是不是减数。预设 3 用差加上减数，看看是不是被减数。 2）归纳验算方法。 （三）练习反馈，巩固提高 （1）基础练习 ①蜜蜂找家： P44 练习九的第 4 题。 ②笔算我最棒： P44 练习九的第 6 题。 ③找朋友： P45 练习九的第 9 题。 （2）对比练习 527-18= 517-18= 507-18= “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构 第3页/共5页 词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 （四）全课小结 1．在计算 “被减数中间有 0 的连续退位减法 ”时，要特别注意 什么？ 死记硬背是一种传统的教学方式 ,在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展 ,死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又 为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当 , “死记硬背 ”与提高学生素质并不矛盾。相反 ,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2．如何知道自己计算结果是否正确？ 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察， 观察与说话相结合， 在观察中积累词汇， 理解词汇， 第4页/共5页 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。