三角形内角和定理教学设计北师大版(教案).docxVIP

《三角形内角和定理》教学设计 教学过程 设计说明 我们在七年级曾经把一个三角形的三个内 角撕下来拼在一起得到一个平角， 由此得到三 创 角形的内角和是°。 从学过的 设 教师指出：这只是实验得出的命题，不能 知识引入符合 问 当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命 学生的认知规 题 题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几 律，且小学已知 情 何里，常采用这种方法得到新知识。 三角形三个内 境 那么如何证明此命题是真命题呢？能否用 角和是°。 学过的旧知识作平行线， 利用平行线的性质来 证明呢？ 学 学生回忆证明一个命题的步骤： 生 ①画图 有本章前 自 ②分析命题的题设和结论， 写出已知求证， 面几节作为基 主 把文字语言转化为几何语言。 础，学生有能力 探 ③分析、探究证明方法。 画图，写已知， 究 求证。 教师引导：要证三角形三个内角和是°，观察 图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那 联想前面 创 样，把这三个角拼在一起呢？拼成什么样的角 撕角拼角的方 设 呢？ 法，学生能想 问 学生思考与°有关的角后回答，可拼成： 到。 题 ①平角，②两平行线间的同旁内角。 教师引导， 让学生体 情 要把三角形三个内角转化为上述两种角， 就要 会转化的数学 境 在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线， 思想方法，把新 在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线 知识化为旧知 是解决问题的重要思想方法。 如何把三个角转 识。 化为平角或两平行线间的同旁内角呢？下面 同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼， 画一 画。 学生通过自主探究， 可以得出以下几种辅 学生通过观 助线的作法： 察分析、归纳， 学 ① 如图，延长得到一平角∠，然后以为一 使思维达到高 生 边，在△的外部画∠∠。 潮，由感受性认 自 ② 如图，延长，过作∥ 识上升到理性 主 ③ 如图，过作∥ 认识。 探 ④ 如图，过作∥。 请不同画 究 法的学生板演， 并口述画图方 图 图 法，叙述不恰当 时，同学可改 正， 图 图 画法，部分学生 可能想到。 ⑤如图，在边上任取一点，作∥，∥。 学生可能还有其它画法。 通过以上分析、研究，让不同做法的学生 辨 讲解依据。 析 ① 根据平行线的判定及性质， 利用同位角把三 与 角形三内角转化为一个平角。 研 ② 根据平行线的性质，利用内错角和同位角， 讨 把三角形三内角转化为一个平角。  进一步搞清作辅助线的思路和合乎逻辑的分析方法，充分让学生表述自己的观点， ③ 根据平行线的性质， 利用内错角，把三角形 这个过程对培 三内角转化为一个平角。 养学生的能力 ④ 根据平行线的性质，利用内错角把三角形三 极为重要，依据 内角转化为两平行线间的同旁内角。 不充分，学生可 ⑤ 根据平行线的性质， 利用内错角、同位角或 争论。 同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。 学 生  目的是培 自 根据以上几种辅助线的作法，选择一种主 师生合作，写出示范性证明过程。其余由学生探 自主完成证明过程。  , 养学生的思维能力和推理能力。 究 1、 弄清证明命题的必要性及步骤。 反 2、 如何将文字语言转化为几何语言。 思 3、 三角形内角和定理的证明是借助于什 引导学生 与 么获得（实验、观察、添加辅平行线），平 进行总结和概 评 行线是以后几何中常作的辅助线。 括，培养学生的 价 4、 添辅助线的技巧： 通过平行线把三角形 归纳概括能力。 三个内角转化为平角或两平行线间的同旁内角，即把新知识转化为旧知识去解决。 例1 △中，∠∠∠，是边上的高， 例 如图，求∠的度数。 题 学生自主探索，教师巡视、 讲 诊断，不同解法的学生板演，学生辨析。 解 1、 已知△中，∥，∠°， ∠°， 求证：∠° 思 维 拓 2、 △中，∠°，∠、∠的平分线交于点， 求证：∠° 1 ° 展 2 练 习  使学生灵 活应用三角形 内角和定理。用 代数方法解决 几何问题（方程 思想）是重要的 方法。 进一步使 学生灵活应 用三角形内 角和定理。 把三个内角集中在一起有很多种方法， 下面提供其中的两种，课后写出证明方法 课 后 拓展学生 思 的思维。 考 我们证明了一个很有用的三角形内角和 定理，证明思想是，运用辅助线将原三角形中 小 处于不同位置的三个内角集中在一起， 拼成一 结 个平角。辅助线是联系命题的条件和结论的桥 梁，今后我们还要学习它。 面 着学 ，你就要有毅力。因 你就如身在干旱的沙漠之中，没有水也没有食物，你有的就 是最后的那一点力气和 蒸 着的那一点微少的汗水，你在 种地境里，不可以倒下，要 ， 要努力走出 个荒 的沙漠，找回生存的希望， 此无他。在学 的 跑 上，你就 有着 不懈的精神，累了，渴了，你仍要 持下去，因 点就在