对于小学班主任工作满意度现状的研究.docVIP

对于小学班主任工作满意度现状的研究 小学班主任工作满意度现状及其影响因素实证研究 中小学班主任不仅承担着重要的教学任务，还要负责班级和学生管理事务，特别是在小学低年级阶段，班主任还要对全班学 生的生活进行悉心照顾。笔者曾在某小学实习，该校师资数量短缺，多数班主任承担了两门学科的教学任务，课间操、午饭、课后一小时都需要班主任亲历亲为，班主任几乎全 天都是在班级中度过。长此以往，会导致班主任对工作的消极情绪增加，不仅影响个人 的工作积极性，更会将消极情绪传递给学生。班主任是学校的中坚力量，他们对工作的满意度是其对工作综合条件的主观感受， 调查研究班主任工作满意度及其影响因素可以为增强教师职业吸引力提供决策参考[1]，也能够为健全教师身心发展、促进教育教学质量提供有价值的信息。 二、文献回顾 教师工作满意度是指教师对其工作与所从事职业，以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法[2]。对工作满意度的研究始于 Hoppock(1935)的经典研究，他提出工作满意度是从心理和生理 两个层面对工作环境的主观反映。自此，工作满意度这一概念受到管理学、组织行为学、心理学等学科领域的广泛关注，研究对象也涉及到各行各业。在国内外，对教师工作满意度的研究非常多，但是将重点研究对象放在教师群体中的班主任群体的研究不多。潘云华(2017)基于中国教育追踪数据探讨了初中班主任工作满意度的影响因素，研 究发现职称、婚姻、人际关系、单位性质显著 影响着初中班主任的工作满意度。杨玲、李明军(2009)[3]在研究中，将是否担任班主任纳入计量模型，研究发现对教师工作满意度并无显著影响。李维(2017)[4]也得出了类似的结论。但是笔者认为，对于中小学班主任而言，既要承担教学任务，又要参与行政工作，其满意度现状应尤其受到关注。当前对班主任工作满意度的测量和影响因素研究主要是借鉴教师工作满意度的研究。 (一)教师工作满意度的测量 在我国，陈云英、孙绍邦(1994)较早地开展了教师工作满意度研究，并编制了教师 工作满意度量表，将教师工作满意度分为工作性质、物理条件、薪水、进修提升、人际关系、领导管理六个维度。他们的研究发现，教师对工作性质、人际关系等内在因素的满意度较高，而对薪水、领导管理、进修提升及物理条件这些外在因素的满意度较低。冯伯麟(1996)[5]将教师工作满意度的因素确定为自我实现(7 个题项)、工作强度(5 个题项)、工资收入(5 个题项)、领导关系(5 个题项)、同事关系(4 个题项)五个维度，研究发现教师对工资收入、工作强度方面的满意度较低， 对自我实现方面的满意度较高。胡咏梅(2007)[6]对已有研究进行总结，认为多数关于教师工作满意度的结构因素包括社会及技术环境因素、自我实现因素、被人承认因素。在其自编的教师工作满意度量表中主要涉及教师工作强度、自我实现、领导与管理、 人际关系、工资收入、发展环境等几个方面。与冯伯麟的研究结果不同的是，胡咏梅在研究中发现教师对学校的发展环境及自我实现的满意度较低。徐志勇、赵志红(2012)[7]借鉴吴明隆(2009)的教师社会支持与工作满意度关系调查问卷，编制了教师工作满意度，分为内在满意度(6 个题项)和外在满意度(4 个题项)，其中内在满意度指工作本身如发展机会、稳定性、成就感等带给教师的满意度，外在满意度指工作负荷、薪酬、福利待遇、办公条件等带给教师的满意度，结果表明北京市小学教师的外在满意度较低。 综上所述，关于教师工作满意度的测量多样，主要可以分为两类：一类是通过测量教师的职业态度来反映教师工作满意度的整体情况，这种测量方法往往是将教师工作满意度合成为一个总体指标，不分别讨论不同方面的维度;另一类是研究者根据自己的需要确定维度，依据已有的较为成熟的工作满意度问卷，研发调查工具。已有调查工具对教师工作满意度维度的划分，主要包括对教师职业本身、学校制度文化环境、工资收入、人际关系、自我实现等方面的满意度。 (二)教师工作满意度的影响因素 纵观国内外关于教师工作满意度的影响因素研究，可以将影响教师工作满意度的因素分为教师人口统计学变量、学校客观条件变量和教师主观感知变量。 对教师人口统计学变量的研究，往往是通过差异性检验探索不同特征的教师群体的工作满意度的差异，或者将其作为解释变 量纳入计量模型。关于教师工作满意度的性别差异研究，不同学者针对不同的研究对象，采用不同的研究工具得出了不同的结果，穆洪华、胡咏梅、刘红云(2016)[8]在研究中发现教师满意度存在性别差异，女教师高梅(2007)在研究中发现不同学历的教师在工作满意度部分维度上存在显著差异，且学历越高，教师工作满意度越高，也有研究得出了相反