高中数学_等比数列教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 用心 爱心 专心 PAGE （一）复习回顾（2分钟） 1.等差数列的定义. 2.等差数列的通项公式． 3.等差中项 设计意图：通过复习等差数列的相关知识，类比学习本节课的内容，用熟知的等差数列内容来分散本节课的难点 （二）、问题引入（3分钟） (1)细胞分裂问题 （2）一尺之棰,日取其半,万世不竭.——《庄子》 （3）计算机病毒 （4）复利 回答下列问题 1）课本中4个实例有什么特点？能否举出其它例子，并给出等比数列的定义。 2）怎样推导等比数列通项公式？课本中采取了什么方法？还可以怎样推导？ 3）等比数列通项公式与函数关系怎样？ 设计意图：给出4个紧密联系学生生活的例子，首先可以吸引学生的注意力，其次，活跃了课堂的学习气氛，激发他们的求知欲望，使每个学生都动了起来。 新课讲解（30分钟） （1）等比数列的定义 问题1：这4个数列，是同一种数列吗？它们各有什么特征？你能在举出2个与其特征相同的数列吗？ 设计意图：通过观察，学生用原有的知识已不能解释实例1、2、3、4 ，引起学生的认知冲突，激发他们的求知欲望。找出它们特点，并在感性上对等比数列有了一定的认识，为接下来的理论学习起到基石的作用。 问题2：等差数列的概念是如何定义的？学生探究数列1、2、3、4的共同点，结合等差数列的定义，引出等比数列的定义。 设计意图:通过复习等差数列的相关知识, 利用类比、迁移的方法给出等比数列的定义，降低、分散本节课的难点. 问题3：(学生讨论)数列?、②、③、④的公比是多少？公比可以是任意常数吗？能否为0? 设计意图:通过师生问答，充分调动学生学习的主动性及学习热情，活跃课堂气氛，同时培养学生的口头表达能力和临场应变能力。另外明确了等比数列的限定条件，进一步的了解等比数列的概念。 问题4：等比中项的概念 设计意图:类比等差中项的概念让学生自己给出等比中项的概念，再次体现类比、迁移的思想。 （2）等比数列的通项公式 在引例1中， 细胞分裂个数所得的等比数列，首项是几？公比是几？问一个这种细胞在进行了10次分裂后的个数是多少？ 设计意图:紧扣具体实例，激发学生挖掘等比数列通项公式的激情。 问题1：等差数列通项公式是如何推导的？（学生回答，并由学生补充完成） 设计意图:在教学中充分体现学生的互帮互助的精神。 问题2：同学们想想等差数列通项公式的推导过程，试着推一推等比数列的通项公式。 设计意图:回忆等差数列的特点，并类比、迁移到等比数列中来，培养学生的类比能力及将新知识转化到旧知识的能力,加强学生对公式的推导能力。另外，在推导等比数列中应用了两种方法，学生从方法一中学会从特殊到一般的方法（不完全归纳法），并从次数中去发现规律，以培养学生的观察能力。 问题3：返回引例1中，求出一个这种细胞在进行了10次分裂后的个数是多少？ 设计意图:更加充分的认识等比数列中个字母的实际含义，对等比数列通项公式的初步具体应用。 小结：由学生找出公式、定义中的重点词、关键点 设计意图:通过学生对公式、定义的重点词、和易错点进一步分析，加深对公式、定义的理解。 (3)知识应用 例1、 (抢答):判断下列数列哪些是等比数列,如果是,求出公比和通项公式,如果不是,请说明为什么? 1)1,-1,1,-1,…… 2)3,9,27,81,…… 3)1,3,5,7,9,…… 4)3,3,3,3,3,…… 5）1024，512，256，128,…… (在学生回答出公比后，介绍递增、递减、摆动数列) 设计意图:通过学生的积极回答，进一步巩固等差、等比数列的定义，并更加了解等比数列的限定条件,从而深化了概念。抢答这种形式能过充分调动学生学习的主动性及学习热情,活跃课堂气氛,同时培养学生的口头表达能力和临场应变能力. 例2、某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年剩留的这种物质是原来的84％.这种物质的半衰是多长？（精确到一年） 设计意图:?帮助学生发现实际问题情境中的数列的等比关系，培养学生从实际问题中抽象出数学模型的能力。?通过本例的解答可以告诉学生，通项公式反映了数列的本质特征，因此关于等比数列的问题首先应该想到的是它的通项公式.并在应用过程中体会方程的思想：方程中有四个量，知三求一，这也是公式最简单的应用。?用对数的知识解方程可以帮助学生回顾对数的性质。 例3、一个等比数列的第3项和第4项分别是12和18，求它的第1项和第2项。? 设计意图:有等比数列的通项公式列出方程组，求得通项公式，再由通项公式求得数列的任意项，这个过程可以帮助学生再次体会等比数列通项公式的作用及其与方程之间的联系。 （四）反馈练习 （5分钟）课后练习中的第1、2、5题（要求学生在规定时间内完成）。 设计意图:使学生熟