数学课堂中如何培养学生数学语言表达能力.doc

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数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力 数学课堂中如何培养学生的数学语言表达能力东桥小学 张小青 培养学生的表达能力往往被理成章地认为是语文教师的责任,其实不然。数学语言是反映数学特点的学科,具有科学准确、逻辑严密、表达完整等特点。数学课也要注意培养学生的语言表达能力。学生对数学语言表达能力掌握得如何,将直接影响其后继学习及思维能力的发展。在实际教学中, 我发现同样是“说”,有的学生说得准确、简练 、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。我 们都知道, “想得清的人才会说得清, 说得清的人必定想得清”。语言是思维的物质外壳,人们思维的结果,认识活动的成就 都是通过语言表达出来的。可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。如何培养学生的数学语言表达能力呢 ? 结合听的这几节课,谈谈自己的几点认识。一、激发兴趣,引导学生“愿说”。 沉闷的课堂有时不仅仅是因为学生不会表达,而是由于教师驾驭课堂的艺术不高,学生不愿意去积极的配合老师实施教学计划。要让学生“愿说”,教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素,同时努力提高自身的教学水平和教学艺术,引导学生“愿说”。在课堂上,努力创设学生熟悉 的生活情境, 吸引学生 极参与教学活 , 使他 有 可 。数学来源于生活,有些 象在生活中 常 到,有的学生 身 。 如教学“平移和旋 ”一 ,老 收集了一些学生身 的生活情景 如:火 、 船、 梯等,再 学生 它 是怎么运 的?并做出 作。抽象的概念通 学生用眼 察化 学生看得到、摸得着的 象。再 学生 出生活中有关平移、旋 的 象。 像:国旗冉冉升起 做上下平移运 ;汽 在公路上行 做平移运 , 却在做旋 运 ??学生就能 出很多例子, 极性很高。同 堂上老 那一 份真心的微笑, 几句 短的交流、 一次关 的 摸孩子的 ,用自己人格的魅力和精湛的教 吸引学生 极参与学 活 。 如教学“ 角”一 ,老 抓住了低年 学生的年 和心里特征,上 一开始就运用富有生活趣味的 入,激 学生学 的 情, 了学生学 的 极性。 然后恰当运用光 ,集 、形色于一体, 学生仔 察,形象直 地 感知角, 学生 察角 你有什么 ?学生就很 极,个个 欲 ,表 欲大大增 ,思 活 。二、循循善 ,鼓励学生“敢 ”。 在以往的数学 堂上,部分学生不大敢 言,其原因是由于 堂 了“我 你听”的“一言堂”。因此, 鼓励学生敢 说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要实行教学民主,注意调动和保护学生发言的积极性。 如在”统计”一课的教学中,虽然低年级学生年龄小,但他们接受信息比较快,愿意想象,思维活跃。课堂教学中,老师快速的报出了一些图形,问学生知道各有几个,学生回答肯定不知道,老师问学生怎么办?想什么办法?再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象,学生纷纷表达自己的想法,用不同的方法解决问题。这样的环节,激发学生发现问题的热情,让学生自己去观察,去思考,就调动了学生发言的积极性。 其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,教师可实行激励原则,帮助学生克服害羞、胆小的心理因素,使学生的发言大胆、有序。 例如:在教学“认识平行四边形”时,在引导学生理解什么是平行四边形的高时,教师是这样设计的:让学生量出上下两条边之间的距离,学生汇报得出量一条垂直的线,教师趁机问:你们知道在数学里它叫什么吗?谁能说说什么是平行四边形的高和底?教师出示,高和底的定义。师追问:平行四边形的高有几条 ?有学生说一条、二条,教师没有批评,而是鼓励学生,答对了就适时表扬,肯定,最后学生通过思考终于答出是无数条。如果每次我们都设法找出学生的闪光点, 对一点点的进步都给予充分肯定,得到成功的体验,学生就 会对说话越来越感兴趣了。 一年级的学生正处在一种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能” 的求知状态中,由于他们没有掌握好发言的方法和技巧,所 以课堂上表现出一种害怕的心理,首先教师要努力帮助学生 消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心表达。 如这几节课在课堂中教师都能做到先让学生自言自语的说 说给自己听听,然后要求他们把自己想说的告诉你的同 ---- 说给同伴听听,最后再请他们单独发言 ---- 说给大家听听,帮助学生逐步的建立自信,从怕说到敢说。学生在合作 交流时,教师都注意参与到小组当中,了解每个学生说的质量,老师还进行了指导,教给他们怎样说,并给几个学困生创造了在全班说的机会,给他创设成功的机会,使他们树立了自信,愿意在同学们面前表达自己的看法。有几节课老师还利用小学生表现欲特强的心理特征,通过对“说得好”的同学的夸张性的表扬,激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生

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