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杜甫诗三首教学设计 一、教学目标 1，了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。 2 了解杜甫七言律诗的艺术特点。 3，背诵 积累名句 4，把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识 二，教学重点 感受、品味诗歌意境 三，教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有 所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。 教学时数：两课时 教学方法：点读法 教学过程与步骤 秋 兴 八 首 一，知识积累 1，关于作者：杜甫(712—770)，字子美 生于河南巩县一个没落的 官僚地主家庭。杜甫是我国文 学史上伟大的现实主义诗人，他一生 写了 1400 多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会 内容，鲜明的时代色彩和 烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热 爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜 甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。 2，关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元 766 年(大历元年)、 55 岁 旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗， 体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱 的爆发(755) 已十一年。 3，近体诗知识 （1）近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成 的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主 要有律诗和绝句。 （2）律诗 ①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。 ②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。 ③ 中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为 首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶 句。又，每联中上句称出句，下句称对句。 ④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押）， 通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相 对，有“仄起”与“平起”两式。 （3）绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝， 韵律与律诗相同，只是不一定对仗。 4，诗歌鉴赏指要 （1.）基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。 （2.） 基本要领： ①朗读吟诵，整体感受。 ②披词入情，激发感情。 ③展开想象，探究意境。 何谓“意境” ？这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观 世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺 术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺 术境界，是诗情和画意的完美统一。 ④感受韵律，品味语言。 二，研读诗歌 1， 全诗感情基调——孤独抑郁 2， 整体感知 一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景； 三联—— 由眼前丛菊的开放联系到“故园” 四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断 通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不 安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤 独抑郁之感。 3， 分析本诗情景交融的特点 问：诗中写了哪些景物？ 明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。 问;景物中包含了作者怎样的情感？——秋的萧杀，人的忧伤与 孤独。 问：如何感受意境 前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫 山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐 晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象征了 国势的危急。 ——用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感， 情因景而显，景因情而深。 问：丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。——体现诗歌主旨，诗人 此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花大的开放 却是秋天满 目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引 发