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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 微视频资源支持小学数学教学的应用实践研究 摘要：在教育信息化2.0时代，学生的学习方式、教师的教学方式和途径都发生了重大变化。以微视频为载体的学习资源，成为支持学生学习的主要形式之一。作者基于微视频资源，构建了符合小学数学学科日常教学的学习环境，并通过微视频资源在小学数学学科教学环境中的应有场景，分别从微视频在课前学习环境、课中学习环境、课后学习环境、直播（点播）平台学习环境和其他学习环境等维度，实践总结出相应的应用场景和辅助教学模式，以期为一线小学数学学科应用微视频资源支持教学和学生学习提供有益的实践教学经验借鉴。 关键词：微视频资源;小学数学;应用研究 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）08-0052-04 一、引言 随着互联网技术和移动通讯技术的迅猛发展，特别是移动设备和5G网络的普及，微视频在越来越多的行业得到了应用。在教育领域，微视频资源以其播放形式多样、生动形象、制作简易、短小精炼等特征，更是受到越来越多教育研究者的青睐和重视，并被广泛应用到学科教学中。 目前，小学数学教学仍然普遍重视教授学生知识的唯一性，对学生表达能力和创新思维的培养关注不足。笔者认为，学习数学正确的方法是再创造，学生对知识再创造的过程，应该是一个快乐学习的过程。教师的任务是引导和帮助学生对知识进行这种再创造的工作，而不只是把知识灌输给学生。因此，借助相关网络平台，基于微视频资源支持学生学习，实现学校与家庭的无缝联通、教师与学生共建共享学习资源，打破了时间和空间的界限，使给学生提供学习资源变得更加便捷，也拓展和延伸了学生的学习，为支持学生个性化和差异化学习提供了有效途径，同时也解决了因为各种原因不能完成正常课程学习的学生的助学问题。笔者以全国教育信息技术研究课题为背景，结合多年对小学学段微视频支持教育教学工作的研究，构建了基于微视频资源的小学数学教学实践应用研究体系。 二、基础微视频资源的文献研究与定位 目前，对微视频资源的研究有以下特点：①从国外的研究中可以看出，国外越来越重视“微课程”“微视频”“微课”的研究，但其核心组成资源不太统一，有的是教案式，有的是视频式;课程结构较为松散，主要是用于学生自主学习及校外在线培训等方面，应用领域有待扩充;课程资源的自我生长、扩充性不够[1]。②国内学者结合国内实际，取名为“微课”，为其注入了本土化的理解和定义。然而国内对微课尚未有统一的定义，在小学数学学科教学中，缺少一线教学中实际的应用范式和指导意义。笔者遍览文献发现比较切合大众理解的定义为：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种基于个性化学习、差异化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种直观化、情景化、可视化和趣味性的数字化学习资源包[2]。③有一线数学教学研究者指出，微视频简短精练、指向明确，以其独特的组织形式和呈现方式，为学生营造了开放式、主题式的应用“小环境”[3]。利用微视频开展教学，凸显了学生的主体地位，有助于激活学生的创新思维，提升其综合素养。 鉴于以上对“微课”的定义，本研究中的微视频资源，特指教师与学生在小学数学教学实践中以知识点讲解或围绕一个知识主题为单位录制的视频小片段。本文所涉及的微视频资源对录制形式没有特殊要求或限定，资源提供者可以是授课教师、学生个人甚至家长，也可以是学习小组或多人录制的知识学习微视频资源。 三、微视频资源在小学数学教学中的应用研究 微视频资源主要包括教师依据学生实际学习需求制作的时长不超过5分钟的精讲内容视频、课后辅助学习视频资源以及拓展性学习资源，也包括学生在某节课学习完成后对知识进行深层次加工并将其以微视频的形式呈现出来的资源[4]，同时还包括学生或家长提供的相关视频学习资源。这是小学生学习数学后对知识学习进行再创造的一种最有效的呈现方式。 微视频资源不受时空限制的优势，使学生可以随时随地进行在线学习、碎片化学习等，在輕松的氛围中获得愉悦的学习体验和对知识学习的收获。中小学校可以微视频资源在小学数学学科教学中的应用为抓手，教师、学生和家长共建微视频教学资源库，选取合适的家校沟通工具或在线网络学习平台为主要载体，支持学生在课前、课中和课后一体化学习。这也为其他学科开展以微视频为载体的教师教学和学生学习提供了借鉴与启示。 1.课前、课中、课后微视频学习场景 以《义务教育数学课程标准（20XX年版）》为依据，基于小学数学学科六大核心素养的现实要求，根据小学阶段各学段学生年龄特点和知识背景，笔者以微视频资源在小学各年级数