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方法模块：创新基本方法 （第 2 课时） [ 学研目标 ] 能运用 1-2 种创新发明手法尝试创新发明设计 [ 学研重点 ] 创新发明的基本方法 [ 学研难点 ] 创新发明的整体思路 [ 教学过程 ] 一、创新发明的整体思路 （一）脑力激荡 脑力激荡是利用集体思维的方式， 使思想相互激荡， 发生连锁反应， 以引导出创新思维的方法。脑力激荡会议， 通常以 18 人以下组成为宜。在班级中，可以小组方式或分组实施， 也可以全班参加， 有时也邀请对这一问题有研究的人士参加； 或邀请一些新人来， 以转变班 级的气氛，使讨论的方式不会呆板。 在教室中使用脑力激荡的步骤如下： 1、选择说明问题 选择的问题范围要狭小， 且能具有分歧性的答案。 例如“怎样使班上保持整洁？” 或“替辅导室的信箱取一个名字”等问题， 以一般小朋友所熟悉，且较简单， 又可随便谈论的问题最恰当。 问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如“信箱的名字” ，希望愈新奇活泼愈好， 让大家都喜欢。 2、说明必须遵守的规则 1）不要批评别人的意见。 2）观点、意见越多越好。 3）自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。 4）能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。 3、组织并激发团体的气氛 班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。 因此， 用分组的方式，并由学生推选 一位主持人， 教师进而激发他们讨论的气氛， 也就是造成一个自由、 愉快而又愿意表达的情 境。 4、主持讨论会议 各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用： 1）其他用途 它有哪些其他用途？ 将它改良后有何其他用途？ 2）改变 它像什么？ 它提供哪些启示？ 3）修改 如何将它扭曲成新的形状？ 如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？ 4）扩大 能增加些什么而使它改变？ 5）缩小 能不能使它变小、变短、变轻、变低？能不能使它分割或删去某一部分？ 6）代替 能不能将它改作其它用途？能不能用其他材料代替？ 7）重组 能不能将各部分交换？ 能不能改变程序或重组因果关系？ 8）反转 能不能将它反转？ 不能扮演相反的角色？ 9）联合 能不能将各部分联合？能不能将目标合并？ 10） 形 能不能改 其形式？ 能不能将它 灼、 洞、涂漆？ 5、 大家所提出的意 或 点 每一小 推 一位或二位 ，将小 成 的意 下来。 6、共同定 准并 估，以 取最好的意 力激 的使用， 特 判断及批 ， 以克服 于 造力的阻碍。 种技巧重在鼓励学生 生 多构想， 包括荒 和愚蠢的想法。 希望 些构想能 引 学生想出具有 造力的构想，但最后仍 依据 的目 定下 估的 准，以 取好意 采用。 以下 一 例 明此种方式： 的 ：母 什么礼物送 ？ 当 提出后， 尽量鼓励学生 表意 ， 教 将学生的意 条列在黑板上， 例如学生提出的构想有：化 品、自制卡片、 卡片、鞋子、洋娃娃等礼物。教 母 送礼物 需要考 哪些事， 生可共同提出一些 估的 准，然后依 准，按照① 保留； ②修改；③放弃；④决定采用等 估的 果来 取适当的构想。 （二）属性列 属性列 法就是列 所研究 或物品的各种属性， 然后提出各种改 属性的 法， 使 物品 生新的用途。 1、特性列 法 依物品的构造及其性能， 按名 （物 、 材料、制法??）、形容 （形状、 色??）、 （技能、相关 作??）特性列出，然后 每一特性可改良 。 例如：茶杯的特性，在名 方面有玻璃、塑胶、 、不 ??在形容 方面有：不碎 的、美 的、光滑的??在 方面有可折叠、可伸大 小?? 2、缺点列 法 把 品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再 些缺点 改良。 例如：“茶杯有什么缺点？” 有人会提出易破、 手等缺点，然后 ： “如何改良 些 缺点？”“ 有没有其他的方法来改 呢？” “用哪种材料可代替？”?? 3、希望列 法 就某 物品 极地幻想，希望它 能有什么 点，姑且不 其可行或不行都将之列出， 因 今日 不可行的幻想，可能明日便成 可行。 （三）形 分析法 形 分析法以 构分析 基 ， 再使用 合技 ， 来 生更多的新 念。 以下 6 个步 ， 作 施的参考： 1、 各种要素。 2、列出每一要素的特性。 3、 展 估的 准。 4、考 多 合。 5、 核 其他的 源。 6、 一步找出最佳的构想。 例如，如何 一 良好的房屋： 以房屋的形式 第一独立要素，有以下可 的元素：平房、楼房?? 以房屋的形式 第二独立要素，有以下可 的元素：木造、 造?? 将两种元素 合，木造平房、木造楼房、 造平房、 造楼房??等 念，使学生注意 到表面无关的 念， 法将之 合成 新 念。 （四）六 W 六