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小议如何引导学生小组合作学习 永新中学 张绍兰 邮编： 401422 摘要： 随着教育改革的深入，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习被教师引进课堂。 这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机 会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。 关键词： 合作学习 激发兴趣 拓展思维 所谓小组合作学习就是以 4—6 人为一组，将同一班级的学生按 成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的 “同组异质、 组间同质 ”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生 积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优 势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公 平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。 “小组合作学习 ”有三个显著的特征： 一是突出了学生学习的主体 性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流， 使学生有较多的参与机会， 突出了学生的主体地位， 有效的促进自主 学习能力和创新能力的提高。 二是照顾到学生的差异性。 小组合作学 习为不同层次的学生提供了有利的学习条件， 为学困生创造发问的机 会，在优生帮助下达到求知的目的， 优生在帮助他人的过程中也是自 己学到的知识条理化， 语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。 中等 生如鱼得水， 在他人启发下， 跳一跳摘到了 “桃子 ”，从而达到一种 “人 人求进步，人人求发展、人人求成功 ”的境界。三是突出了学生学习 的活动性。 小组合作学习往往是让学生通过观察、 操作、试验、思考、 交流等活动来完成学习任务。 活动的观点不仅指向掌握知识， 而且指 向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。 在不断的实践探索中， 我意识到教师在课堂上的引导作用决定小 组合作学习效率，现谈谈我的感受。 一、为“小组合作学习 “的创造基本条件。 培养学生的良好行为、纪律习惯。让每个学生有开放、平等、尊重的观念；有尊重、理 解、宽容的性格。 养成自律性强、 能接纳他人、 包容不同意见的小组合作能力和社会生活能 力，同时帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。要培养学生 “五会 ”：第一，学会倾听，不 随便打断别人的发言， 努力掌握别人发言的要点； 对别人的发言做出评价； 第二， 学会质疑， 听不懂时， 请求对方做进一步的解释； 第三， 乐于陈述自己的想法， 修正他人的观点； 第四， 勇于接受他人的意见并修正自己的想法； 第五， 学会组织、 主持小组学习， 能根据他人的观 点，做总结性发言。 二、组建合作小组 为充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、 个性特征、 学习成绩等诸方面保持合理的差异， 突出它的异质性。 同时要选一些学习成绩好， 具有专长， 口吃清楚， 说话流利的同学当组长， 并进行积极培养。 小组成员按照学业成绩和 能力水平从高到低进行编号。这样既便于组长分工一小组内成员按一定的序号发言、 交流、 讨论，又便于教师抽查 一旨定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承 担一定的小组责任， 促使小组成员将焦点集中到合作学习上来， 减少个别学生无所事事现象 的发生。 三．教师转变观念，明确职责。 教师应知道在合作学习的过程中，自己作为组织者、引导者、合作者、管理者，要充分 发挥主导作用。创设氛围，协调、调动学生积极性，旨导组内分工，及时寻回旨导，特别对 差生要及时多表扬多肯定。 使之主动参与合作讨论。 因此教师既不能等待也不能观望。 而是 对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入， 为学生提供及时有效的旨导。 教师应做到以 下几点： （一） 当好引导者，要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，做到 点拨恰当、引导有趣。 （二） 小组活动开展的非常顺利时，给予及时的表扬。 （三） 对小组的任务还不清楚时，耐心向学生反复说明任务的内容和操作程序。 （四） 小组讨论的声音过大时， 可抽取小组中一人做噪音监督员， 或让这组学生的位置互相 移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时表扬。 （五） 小组提前完成任务时， 检验他们是否完成了任务。 对完成任务的小组， 要布置一些新 任务或帮助其他组完成任务，前提是不能影响其他小组。 （六） 小组讨论偏离主题或一时受阻时， 应及时发现， 及时制止， 或为小组讨论提供及时的 点拨，使小组讨论顺利开展。 （七） 要对每组的组长进行培训， 培训的内容是怎样组织同学发言、 遇到发言不一致时怎么 办等等。 在小组学习中要求小组长有很强的协调和组织能力。 教师还要在课堂上及时发现优 秀小组，向全班展示，以此为榜样，推动全班。 （八） 对于个别不愿意参与小组活动、 不完成小组作业或