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从算式认知走向结构建立 《加法的初步认识》是学生第一次认识加法运算，也是四则运算教学的初始，它的教学地位与重要性是不言而喻的。尽管是作为初识性教学，我们却不可漠视这个学习现实起点。对于多数一年级学生来说，加法并非第一次接触，透过这种“似曾相识”乃至“比较熟悉”的感知经验，我们应该看到，学生的这种经验仅停留在对加法算式的认知上居多，对图意蕴含的加法意义缺乏准确的解读与口叙，更不能从抽象的加法式题外化列举具体化的生活原型。也就是说，学生对加法含义的认识是模糊的、不明确的、不深刻的，加法结构并没有真正建立。 笔者认为，只有当学生对图与式有着较好的对应性理解，对加法生活原型能顺利提炼与表述，才显示学生对加法含义有了正确认识，对加法结构有了初步构建。为此，图式表述和语言表达是落实加法含义这个教学重点的两个达成点，也是教学的难点所在。在教学中，我们习惯的是以“三部曲”为代表的建构引领方式。 1.模拟操作。组织学生开展操作活动（如左手拿 2 支铅笔，右手拿 1 支铅笔，然后合并起来） ，让学生边说边做动作。 2.抽象算式。教师揭示，两支铅笔可以用 2 来表示，一 支 笔用 1 来表示， 合起来一共多少支， 可以用加法算式 “ 2 ＋1＝ 3”来表示。 3.深化意 。 算式， 1＋ 2＝ 3 中 1、 2、 3 分 表示什么。 上述加法概念建构中， 既有操作感知， 也不乏抽象概括，似乎建