核心素养导向的高中数学课例研究与实践(样例)(1).pdfVIP

核心素养导向的高中数学课例研究与实践 --以《直线与平面垂直的判定》为例 高中数学核心素养是指通过学习高中数学的知识与技能、思想与 方法而习得的让学生终身受益的重要观念，学生解决问题时所需要的 综合性能力与必备品格.《普通高中数学课程标准（征求意见稿）》（以下 简称新《课程标准》）的最大亮点是建构了核心素养体系，给出了数学抽 象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六大数学 核心素养，并以核心素养统领学业质量标准研制、教材编写、教学实 施、考试评价等. 关注“核心素养”的培养是目前我国基础教育理论研究和实践变革 的重大趋势.核心素养的研究应加强将理念落实于教学实践的研究，冲 破长久以来横亘在专家的“理论研究”和教师的“实际教学”之间的阻隔， 将教育理念落实于课堂教学行为，关注学生的总体素质塑造.理念的 落实最终是发生在课堂上的，作为一线的数学教师，更应关注：发展学 生的核心素养，数学教学该怎么做？如何在课堂上有效的发展学生的 “核心素养” ？实践表明，“课例”是理 转化为实践的最有效的中介，好 的课例可以为教师提供理论与实践相结合的载体，为教师的教学实践 提供有效的抓手. 一、核心素养导向的课例研究的关键问题 课例研究是一种集专业培训、课堂观察、教师参与、改良过程、合 作研究等多种研究方式于一体的研究平台，指的是教师系统合作，改 1 善课堂教学，分享教学策略，共享教学资源的研究过程.一般采取“上课 →说课→评课→反思→重新设计课例→整合形成新的课例”的流程对 课堂教学展开循环式改进研究，强调教师合作与反思. 基于核心素养导向的课例研究必然要求研究者要转变视角，与时 俱进，特别是要关注以下三个关键问题。 1.基于核心素养导向的课例研究的基本框架. 核心素养导向的课例研究是基于《课程标准》，立足课堂，实现教 材、教学、考试、评价一致性的研究. 经过研究与实践，我们设计并形成了如下的课例研究的基本框架： 研究的重点与难点：将核心素养的达成具体化为可操作的教学目 2 标，明确教学方向；通过具体的课堂教学课例研究，落实培养学生数学 学科核心素养，改进教学，立德树人. 课例研究的每一环节需要基于如下原则展开：在“确立研究主题” 环节做到教学合一；在“规划教学设计”环节做到因学设教；在“实施课 堂观察”环节做到以学观教；在“开展课后研讨”环节做到以学论教；在“形 成研究报告”环节做到以学改教。 2.基于核心素养导向的教学目标的制定. 新《课程标准》指出“数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是 在数学学习的过程中逐步形成的.”同时，在“学业质量标准” 中将六大 核心素养各划分为三个水平层次.”核心素养的提出，对教学下一步的 发展，有了更明确的指向，深化了教学目标的内涵.核心素养的形成， 需要通过每一节课的有效学习来实现.因此，核心素养导向的课例研 究首先要明确核心素养发展的具体目标；其次要界定体现高中数学核 心素养不同层面的教学内容；再次要将高中数学的六大核心素养的要 求具体化为每一节课的可操作性教学目标. 3.基于核心素养导向课例 研究维度及要点解析. 新《课程标准》指出“高中数学教学活动要树立以发展学生数学核 心素养为导向的教学意识，创设有利于学生数学核心素养发展的教学 情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质.提倡独立思考、 合作交流等多种学习方式，养成良好的学习习惯.重视数学建模活动 3 和数学探究活动，促进学生应用能力和创新意识的发展.注重信息技术 与课程内容的整合，提高教学的实效性.不断引导学生感悟数学的科 学价值、应用价值、文化价值和审美价值.” 我们认为，在基于核心素养导向的课例研究过程中，应关注以下 研究维度及要点解析： 研