留学生汉字书写偏误的应对策略新探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 留学生汉字书写偏误的应对策略新探 内容摘要：汉字是汉语教学的重点之一，但是“汉字难”问题一直以来是全球汉语教育者和学习者的共识，汉字本身的复杂性，给学习者造成了很多困难，加上学习者自身的种种原因，从而产生了很多偏误和问题。我们通过分析留学生的偏误，在前人的研究基础上，从汉字的书写规律、汉字示音部件的意义关联等多方面提出相应的应对策略，以提高对外汉字教学的效果，并为对外汉字教学提供新的思路。 关键词：汉字教学 偏误 书写规律 示音部件 应对策略 偏误是语言学习者不可避免的问题，汉字的书写偏误形成原因往往是多方面，我们利用北京语言大学《HSK动态作文语料库2.0版》对一些较为典型的汉字书写偏误进行分类整理。 一.留学生汉字学习偏误举例1 1.写作别字： （1）误作其他部件：*苗旅（20XX105610610250209）、*既使（20XX105550523150048）; （2）误增笔画或部件：*安金（20XX07217523100061）、*渡过（20XX10540540150022）; （3）误减笔画或部件：*青静（20XX04522522250025）、*共给（20XX05533533250039）; （4）笔画组合关系：*午排（20XX07109523100331）、*巳经（20XX05550523250367） 2.写作错字：恭（下写作“水”，20XX10540540150134）、青（下写作“专”，20XX10529529251019） 3.书写不规范：了（写作“3”，20XX09529529151004）、方（下呈“丂”形，20XX10534610150049）。 二.对偏误成因的检讨 1.汉字系统的复杂性 据统计，在海外，45%的学生因为“汉字太难”而放弃学习中文2。的确，汉字形体本身就很复杂，他和西方表音文字体系不同的是，在书写时对形体有严格的要求。同时，字音、字形和字义的相同或相近的情况很多，如：止——只、须——需、度——渡（同音近义字）;妇——归、择——译（形近字）。仅同音易混字，《汉字等级大纲》中就有133组289个3。客观上来说，汉字笔画、部件之间以及汉字和其他字母、符号之间的相似程度越高，引起混淆的机会就越大;汉字的字形、字音、字义越接近，引起混淆的机会就越大。总而言之，汉字形、音、义的区别度直接影响偏误的产生。主观上来看，有很多偏误是由于学生自己记忆不清或粗心大意而造成的。 另外，现代汉字内部的形、音、义方面的不平衡性加剧了汉字系统的复杂程度。首先，大量记号字、半记号字的出现，使汉字字形结构的理据度大幅降低，如：龙、环、欢;第二，字形的无理据变化，导致一些意义形同的义符形体不能相互关联，导致汉字系统整体理据度的降低，如：来、麦、面等字，原本在同一形义范畴之内，而现在失去了以形构连的能力。第三，音读的变化使形声字表音部件的表音能力减弱，有的甚至失去了表音的能力，如：廉、刻、胖。 2.学生母语的负迁移作用 同处在汉字文化圈之内的日本、新加坡和一些东南亚国家，来自这些国家的留学生对汉字有比较深厚的认知基础，他们受到本国书写习惯的影响，往往会在书写中使用繁体字形，如：*發達國家（20XX07109525100552）;而日本的学生还会写成日本汉字的形体，如：天（下短上長，20XX052125 、*広告（20X 100629）。 大部分留學生来自汉字文化圈之外的国家，他们在书写汉字时往往缺乏笔画书写的节奏，典型者如“口”字用一笔写就，“竖弯钩”和“捺”常常混同或写成折笔。还有像巴基斯坦等一些使用阿拉伯字母书写的国家，由于他们文字的书写特点，往往会把一些从左侧起笔的笔画写成右侧起笔，“丶”常常只写作“·”，“心”字的竖弯钩写作仰月形的弧线。 3.讲授方式、认知方式和学习态度问题 由于课程内容、课时安排和老师本身擅长的领域等因素，很多老师在进行汉字教学的过程中往往更重视字形因素，而忽略了文字形体之外的因素，在进行汉字教学时忽略的汉字和词的关系，在字汇教学的时候对其中汉字的说明又不够深入，没有充分挖掘出汉字音、形、义三方面的潜力，造成汉字的认知、理解和辨别的角度单一，加上汉字本身的复杂情況，学生对汉字形体掌握程度。 汉字的教学中，很多汉语教师主张学生以认读为主，殊不知很多汉字不经过繁复书写辨认很难在较短的时间内掌握，何况，汉语当中的形近字众多，只认不写是不能满足教学需要的。 在教学过程中我们发现，有的留学生会把汉语拼音标注在教材上，学习时只认读拼音不去理会