关于部首立部、归部与定名的思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 关于部首立部、归部与定名的思考 使用部首检字法在辞书中查检生字是学习汉字的重要途径，能否够熟练使用部首检字法主动学习生字，是衡量小学生独立识字能力的重要指标。 统编本语文教材将部首检字法的学习安排在二年级上学期。从一年级开始学习偏旁，学习分析汉字结构，形成初步的字形分析能力。二年级开始系统安排部首检字法的内容，覆盖了学习部首检字法的所有难点：第一阶段，了解部首的概念，熟悉常见的、易析出的部首，学习部首检字法的流程；第二阶段，进一步练习确定部首，重點练习查检不容易确定部首的合体字；第三阶段，集中学习合体字部首；第四阶段，学习查检独体字和难检字。 教材不可能呈现全部201个部首及100个附形部首让学生记背，只能呈现典型例子，借助实例教以方法。学生在掌握方法的基础上迁移运用，遇到具体问题须自行分析解决。在使用工具书的过程中，小学生运用部首检字法遇到的最大困难，就是难以快速、准确地找出某些字的部首，需要经历反复试错的过程，因此查检效率不高。出现这些问题，主要有以下几个原因。 一是分析字形结构产生的心理定式对部首析出产生负迁移。 某些部首的析出，与学生分析字形结构获取的认知经验不一致。如“摩”“魔”等字，从字形结构上看，是半包围结构的字，学生会认为它们的偏旁是“广字头”，不会认为这是由“麻”和另一个部件组成的字，因此会认为这些是“广部”的字。在不认识汉字的时候，学习者会采用分析字形结构的办法，基于之前的汉字认知经验作出推理。学生推断部首，大多数时候是有成效的，但是在面对这种情况的时候却会失效。这种类型的部首因为不符合学生的心理图式，学生只能死记硬背。虽然语文教材对这类情况作了重点提示，但是新增了知识量，增加了学生认知的负担，因为至少需要掌握两个知识点：一是记住“麻”是部首字；二是记住这类字“查大不查小”，查“麻部”不查“广部”（即使是记住这些知识点，依然与汉字结构分析的认知经验有冲突）。 又如“章”“竟”“意”等字，在确定部首时，学生一般会认为这些字是上中下结构，或取上“立”，或取下“儿”“心”，不会认为应取合体字“音”。学习者在查字典时，只能基于之前对于汉字形体的学习经验，而不像文字学研究人员那样可以依据汉字构形理据进行细致分析。目前的部首归部，将“章”“竟”“意”等字归于“音部”，虽然理据性强，但是与学习者的认知经验不符，给需要在辞书中尽快查检汉字、认识生字的学习者带来困扰。 二是某些字的偏旁与部首不一致而导致认知冲突。 学生查检合体字时，会首先想到常用偏旁作部首的情况。因此常常出现一种情况，就是某些合体字作部首，与学生的已有认知经验不符。如“黑”，作为合体字，学生会依据字形结构将之分为两部分，认为这是一个偏旁为“四点底”的字，因此应该查检“四点底部”。但是，因为“黑”本身是个部首字，需要查“黑部”，这就与学生的已有认知经验产生了冲突。又如，“音”是一个典型的上下结构的合体字，学生的第一反应是尝试查“立”或“日”部，不会想到去查“音部”。只有在“韵”等以“音”作偏旁的字中，才会尝试寻找“音部”。类似的字还有“麻”“鹿”等，学生依据学习汉字、分析字形的经验，会按照合体字拆分的一般规律，认为这是半包围结构的字，应该查“广部”。这批合体字部首，对学生来说是难点，因为无法准确识别部首，所以导致查检不出。这类字还有“鬼”“鼻”“黍”等。对于这些合体字部首，只能死记硬背，别无他法。这样就存在一个悖论：在不认识这些字的时候，需要死记这些是部首字（以免查检时遇到麻烦），但在记住这些字、知道这些字是部首字之后，也就不需要再用部首检字法去查检这些字了。 关于偏旁与部首的不一致，还存在另外一种情况，就是某些构字率较高的偏旁不是部首，所以学生在确定部首时也会走弯路。如“春字头”“卷字头”“党字头”“学字头”“光字旁”都是常见的偏旁，都有较强的构字能力，但是这几个具有字形归类作用的部件都不是部首。为了避免学生误认为这些偏旁可作为部首而出现负迁移的情况，教材中刻意回避了这些偏旁的学习。但是，因为这些偏旁经常出现的聚类效应，学生会迁移运用所学的分析字形结构的方法，在遇到这些字时，仍然会首先尝试在辞书中寻找这些部首，在碰壁后再进一步尝试其他部首。又如“耀”字，学生会自然而然地将它拆分为“光”和“翟”两个部分，进而推测应该查阅“光部”。在查检不到“光部”的时候，才会考虑其他可能，因此需要通过多次试错才能达到查检目的，导致查检效率低下。 基于对小学生使用部首检字法所出现问题的成因分析，为了满足学习者快速查检汉字的现实需求，笔者对部首的立部、归部和定名，提出以下建议。 第一，明确部首的功能定位。 部首的核心功能是检索，应确立“检字法部首”