把握角色，回归生活.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 把握角色，回归生活 摘 要：众所周知，品德与生活、品德与社会是以儿童生活为基础开设的综合性课程。但如何使品德教育贴近学生的社会生活，帮助学生获得对自我、对社会、对生命、对世界的认识和理解，促进其道德的生成和发展呢？从在生活中体验、在体验中探究和从生活中来到生活中去两方面进行探究。 关键词：生活；体验；探究 在阅读《〈品德与生活〉〈品德与社会〉课程?教材?教学》一书的过程中，我鲜明地体会到书中处处都体现出“品德培养要回归生活”这一课程标准的基本指导思想。在日常的品德与生活、品德与社会教学过程中，我深深地认识到阅读过程也是实践过程，是 边学习边运用的过程，下面我结合具体实践来谈谈我的收获。 一、从生活中来，到生活中去 书中第六部分《儿童品德形成的心理过程》中指出：“儿童道德品质的心理结构可以分为：道德认识、道德情感和道德行为三种基本的心理成分。这三者是一个密不可分的统一整体。”这启示我要着重注意在教学实践中发挥教育心理学的功用。 1.引入学生互评，激发学生实践的动机 根据教育心理学的提示，在课堂上，变教师评价为学生之间互相评价，首先倾听他人的观点，再评价他人观点，发表自己的想法。比如在教学人教版品德与社会三年级下册“节约用水”这一主题活动时，课堂上有制订“班级节水公约”这一环节。我们通过分小组讨论交流，制订出“小组节水公约”。组长宣读本组节水公约，全班同学倾听后，发表个人观点，通过集体讨论，最终制订出“班级节水公约”，内容丰富，包括“让水流再小一点”“水龙头轻开轻关”“每次水杯里少装一点儿水，不要浪费”等等，而且形式多样，有图画有文字还有各种符号。 在这个过程中，每个学生都积极参与，相信通过这样一个环 节，他们也会将公约内容运用到生活中去。 2.创设生活情境，激发学生的学习热情 书中强调，在现代教学中，我们应注重明理和导行紧密结合、学生生活和社会实践密切相关的原则。比如： 人教版二年级下册《居家安全不大意》――“小小安全检查员”环节。 师：跟随摄像机的镜头我们一起去看一看第一组同学；看哪个小朋友看得最认真，能看出需要提醒他怎么注意安全？（播放录像：班里同学自己在家做家务的录像） 师：他可真能干，一会儿工夫干了这么多家务，那你想提醒他注意什么呢？ 生：拿高处物品，湿手插电源。 师：谁还发现了什么？ 生：刀尖朝外放，刀尖朝外传递，扫帚乱扔，药品与食品一起放？（如果学生说偏了，教师要加以引导，如让学生注意看刀、杯子等） 这一环节，既满足了学生好动这一特性，又使他们在活动过程中得到了体验，体会到了居家安全的重要性。 二、在生活中体验，在体验中探究 品德与社会课程标准中关于“课程的实施部分”中指出“儿童主要是靠感觉思维认识事物的，因此，教师在教学过程中应尽量立足于让学生用自己的感官去做最真切的尝试，从中获得对生活的真实体验。” 1.充分利用教材文本内容 品生品社教材在编排过程中，都是以学生的实际生活为范例的，教材中的照片、故事都是从儿童生活中取材，每位儿童都不会感到陌生，都能在教材中找到自己的影子。比如： 人教版二年级下册《居家安全不大意》――“小小故事屋”环节 师：通过刚才看教材中的危险图片，你在家中因自己不小心而发生过小意外吗？讲讲你们亲身经历的、看到的、听到的安全小故事，围绕下面的问题来说说你的故事。 （1）当危险发生时，你是怎么做的？ （2）为什么会发生这种危险的事？ （3）以后，你打算怎么做？ 生：吃饭不打闹。 生：玩具枪瞄准人乱打很危险。 小结：原来，同学们在家里会发生这么多种小意外呀，但如果小心，这些意外都不会发生。 2.充分发挥活动的优势 （1）课前小调查 通过课前学生的小调查，在课堂上学生就会有主动参与的愿望，发表自己的观点看法，同时也能够体验到调查的成就感。比如： 人教版三年级上册《在学校工作的人们――老师》――“小记者在行动”环节： 师：课前，老师给大家布置了一个任务，请大家当一次校园小记者，采访你喜欢或最想了解的老师，看看老师们在一天中都为我们做了些什么。谁想和同学们分享一下你的采访？ 生：我调查的是体育老师，她平均每天上4节课，2个年级6个班，300多个学生，老师还有其他的任务，带篮球班，教职工健身活动等。我的感想是，老师您还要带篮球班参加活动，真辛苦。 （2）课后小实践 通过课堂上的学习不是最终目的，要把课堂上的内容延伸到学生的生活中去。比如，人教版三年级上册《我们的生活离不开他们》一文，设计了“实践活动作业超市”这一环节：请同学们在老师、爸爸妈妈的帮助