小学语文阶梯式课外阅读指导探讨.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 小学语文阶梯式课外阅读指导探讨 花玲 【摘要】课外阅读能够更好地积累语文知识，使学生的基础学科知识更丰富，且课外知识面得以拓展，对学生学习与阅读习惯加以培养。目前阶段，伴随新课程深化改革，小学语文课程的阶梯式课外阅读备受教师认可。基于此，文章将小学语文作为主要研究对象，重点阐述阶梯式课外阅读指导的相关内容，希望对同行教学有所帮助。 【关键词】小学语文;阶梯式;课外阅读指导;探讨 阶梯式课外阅读需结合学生发展与认知能力以及年龄段、爱好等合理选择适应其身心发展需求的课外读物。在小学语文教学过程中引入阶梯式课外阅读，充分发挥其辅助作用，可进一步提高学生语文水平，帮助学生积累更多的语文知识，促进其思维与创造力的发展，更好地激发学生学习兴趣，有效结合课内外阅读，将阅读价值充分彰显出来。由此可见，深入研究并分析小学语文阶梯式课外阅读指导十分有必要。 一、小学语文课外阅读现状阐释 1.指导系统性缺失 在课外阅读指导中，因系统性缺失，加之小学生个人辨识能力和自控能力薄弱，很难在课外阅读中确定具体阅读目标，使课外阅读质量以及效率受到直接影响。与此同时课外阅读很难使小学生语文成绩尽快提高，所以大多数语文教师不会在此方面投入大量精力[1]。长此以往，小学生始终未接受系统化的指导，很难在课外阅读中掌握要领，导致阅读效率受到直接影响。 2.阅读兴趣不足 目前阶段，小学生对课外阅读兴趣并不高，且伴随不同类型娱乐设施的增加，在日常生活和学习中，学生所面临的诱惑也显著增加。特别是网络游戏、动漫与小说等，均使小学生被吸引而无心阅读课外读物。另外，小学生不具备较强的自控能力，一旦缺少监督与指导，必然会丧失阅读的兴趣。 二、小学阶梯式阅读基本原则分析 小学生的心智正处于快速发展阶段，是接触课外阅读的最佳时期。此阶段的学生具备较强的接受能力，为此，小学语文教师应结合学生的实际情况选择优秀的课外读物，进而对学生阅读能力以及语感进行培养，确保其语文阅读范围的有效拓展，掌握更多的学科知识，使自身视野得以开阔，形成良好阅读习惯[2]。而阶梯式阅读，从本质上来讲就是有重点、计划和层次的阅读形式，能够结合学生阶段性发育的特征以及认知水平差异，以全体学生为中心，合理细化阅读能力，选择性地落实课外阅读教学，致力于全面提升教学效果并优化阅读效率。 结合小学生发展的特点，一般可将阶梯式教学细化成三个不同阶段。（1）一年级、二年级。此阶段需要学生接触图文并茂的课外读物，以基础内容为出发点，对图片加以利用，学生即可在直观视觉感受下形成良好的阅读习惯，使其阅读兴趣被激发。而且，一、二年级学生还可以大概了解课外读物类型，使其语感得到训练，对文字也更敏感，逐渐掌握阅读的技巧。（2）三年级、四年级。在此阶段，可以选择知识内容丰富且故事曲折的课外读物，使学生在阅读过程中了解个人喜好，具备较强的阅读知识获取与掌握能力，在语文综合学习中灵活运用阅读所得知识，进一步改进个人语文素养。（3）五年级、六年级。此阶段的小学生在选择课外读物的时候要更具挑战性，以确保在阅读的时候不断突破，并实现批判性地阅读，有效提高自身的写作能力[3]。 三、小学语文阶梯式课外阅读指导实施路径 1.书籍流动性阅读 在新课程标准中更强调学生全面发展，对其个体差异也更加关注，将学生当成教育工作的中心。在这种情况下，针对性格与兴趣爱好不同的学生，学校与教师都应尽量为其创造必要的阅读环境以及条件，使其能够自主选择课外读物，以免出现阅读范围受限或者是内容单一的情况。为此，教师可在班级内部设置图书角，学生可以带来自己的图书并放置在图书角书柜中，安排学生负责图书管理。而学生在图书角借书要登记并按时归还，每个学期更换一次书柜内的书籍，以实现班级书籍资源的全面共享，提高了既有资源的利用效率[4]。这样一来，学生就能阅读更多更丰富的读物，使个人课外阅读内容不断扩充，知识储备得以更新。与此同时，学生也能够形成资源共享以及互相帮助的思想，正确认知合作的重要性。 2.校园趣味阅读的改进 阅读具有潜移默化的特征，只有学生始终处于阅读的氛围中，对于阅读的习惯才能根植于大脑中。为此，应在校园环境内适当地增加趣味性阅读，可借助绘画或者是书写等方式，將阅读在石头或者是墙上表现出来，使得不会说话的景物融入生命力，创造更具独特性的校园文化，使学生在学校内始终与阅读接触。学校可以将名人名言或励志警句张贴在教学楼墙壁上，让学生在随意间得到感悟。同时可在教室内部设立知识角，结合年级实际需求，将经典阅读或文学中的诗句和语句写在其中，确保学生能够时刻受到文学熏陶，使其情操得到陶冶[5]。除此之外，教师可适当增