借助《作业本》中的任务设计《壶口瀑布》的教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 借助《作业本》中的任务设计《壶口瀑布》的教学 王薇 【教学说明】 游记是一种比较常见的文学体裁。它的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材;它的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。学生之前所学的《小石潭记》《三峡》《与朱元思书》等均为游记的“早期形态”。学习统编教材八年级下册第五单元，既要回顾学过的游记，体会它们的异同，还要把握游记的基本要素——“所至”“所见”“所感”，熟悉游记的写法与多样的风格。《壶口瀑布》是这一单元的教读课文。这是一篇比较典型的游记，具备游记的典型特征。通过这一课的教学，学生要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。 【学习目标】 1.了解游记的文体要素、各要素的特点及要素之间的关系。 2.仔细品味课文独具特色的语言，感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所想。 3.领会文中所写的黄河的伟大的性格，激发热爱中华民族母亲河的感情。 【教学设计】 一、课前预习 1.自主阅读单元导语，圈画出关键语句，了解单元要求。 2.朗读课文，完成《作业本》中的“課前预学”。 二、联系旧知，引入新课 1.回顾《小石潭记》，说说作者是怎么写他的这次出游的。顺势再明确游记的三个要素——所至、所见、所感，为整个单元的学习奠定一个基本的经验与知识框架。要求学生用三种符号，画出文中表示“所至”“所见”“所感”的句子。 2.检查预习情况 （1）检查《作业本》“预习一”（大声朗读课文，圈画出描写壶口瀑布的四字短语，并抄写在下面的横线上。大声朗读这些四字短语，品味凝练典雅的语言中所蕴含的韵味和气势）完成情况，结合《作业本》“课后拓展”材料二、材料三（如图1），初步感知课文的语言特色。 （2）检查《作业本》“预学二”（如图2）完成情况，初步感知作者的游踪。学生画好示意图后，在班级内交流，质疑，修改。 （3）检查《作业本》“预习三”（朗读课文第3、4段，用你的朗读演绎“壶口瀑布”，并用几个词语来表达作者笔下的壶口瀑布带给自己的感受）完成情况，交流感受。 三、初读课文，明确“所至” 引导：“所至”是作者的基本行程，体现作者的游踪，它往往是游记的线索，也是写景抒情的基础。 引导并提出任务：游记有两种典型写法，移步换景和定点换景。请同学们快速浏览课文，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词句，并完成《作业本》“导学一”中的（1）（移步换景：跳读课文，圈画出表示时间及“我”的游踪变化的词句，并填写表格）。 活动：学生填好表格（预设如表1），在班上交流。 引导并提出任务：移步换景是游记中常见的手法，除此之外，游记还会使用定点换景来呈现游踪。同学们再细读课文第3、4段，结合《作业本》“导学一”中的（2）（在写枯水期的壶口瀑布时，作者采用了定点换景的写法。请仔细阅读第3、4段，然后在横线上填写合适的词），着重理解定点换景的写法。完成后，同桌间互评，交流思考结果。 明确：作者采用“定点换景”的写法，立足点是河心，先写水，后写石，视角反复转换。作者先俯视“河中有河”的龙槽，交代“壶口”得名的原因;再仰视河面，看滚滚而来的黄河水;然后视线随河水由上至下，河水“跌入”龙槽，碎为水雾，再随彩虹由下而上，直抵青山;接着，作者平视龙槽两边，细摹千姿百态的河水，以及水雾和彩虹;最后，作者的视角转换到自己脚下，描写长年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。 提问：如果梁衡不是枯水期去壶口瀑布，能否见到文中之景？如果他不是下到河心，能否见到文中之景？（经由这两个问题的思考，学生应能对“所至”在游记中的作用有所理解） 四、细读“所见”，品味语言 引导：“所见”构成游记的主体，它是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活。 游记中描写景物，要避免不加选择，一一写来，而应当有所侧重。要选择最能触动自己的景物，这样写出来的景物才有灵性，有生命。刘心武曾在他的《关于游记写作》中说过这样一句话（PPT出示）： 有的地方非常了不起，自然景观与人文景观都很值得描摹赞叹，但是如果我觉得它并没能在哪一方面引出我个人独特的生命体验，那我就宁愿不着一字;有的地方虽然别人写得已经很多，或别人不屑一写，但对我来说，有不得不倾诉的感受，那我就会欣然命笔，一吐为快。 提问：那么，作者是如何选材的呢？完成《作业本》“导学二”中的（2）[如图3。说明：为避