线上教学背景下的高一语文作业布置.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 线上教学背景下的高一语文作业布置 褚月媛 摘 要：在线上教学背景下，教师如何促使学生自主学习、有效学习？就高一语文作业的布置而言，教师可着力于用预习整理作业促使学生落实基础知识，用任务探究作业拓展学生思维，用考试帮助学生巩固提高。 关键词：线上教学;作业布置;《百合花》 用20XX年的网络热词“我太难了”来表达新冠肺炎疫情下承担线上教学任务的教师们的心情，我估摸着还是恰当的。笔者所在的备课组，多次就线上教学的各个环节进行了讨论，提供做法、分析利弊、假设现场……一直到现在，也只能说在布置作业这个环节看到了一些成效。下面，仅以《百合花》的教学为例，谈具体做法。 一、用预习整理作业促使学生落实基础知识 高一语文，基础知识的落实是很关键的，尤其是字词的积累，每一课出现的字词都整理积累了，高三时会轻松很多。线下教学时，我们备课组普遍的做法是先让学生预习新课，然后在第一课时的教学中让学生听写或抽查学生认读。但线上教学无法实现这种方式，更没有办法在课堂中很好地检查学生的预习情况。为此，我们备课组决定用提交预习整理作业的方式来督促学生预习并积累。 以《百合花》的教学为例，我们提前一天让学生预习，并要求学生在书本上标注需要掌握的字音、字形及词语。鉴于部分学生手边没有书本，只有电子教材，又增设了一个字词整理作业： 按单音字、多音字、易错字形、词语积累、知识点积累或作者介绍的顺序，从课文中找出相应字词或知识点进行整理。 学生从课文中去找字词，这一行为本身就是一个深入预习的过程。要找字词，就要剔除原有储备，也就是说，原先积累过的可以不整理，那么，这个剔除的过程就相当于把原有储备又复习了一遍。有些自我要求高的学生，在整理多音字时，会翻字典，写出相应字音的意思，再根据意思来组词。这样，记忆更深刻，效果更好。知识点则由学生通过对专题的整体把握和某一课重点的把握自行整理。当然，教师在布置学生预习时，也可以提前告知学习目标供学生参考。这对于学习能力稍弱的学生来说是有必要的。 一段时间实施后，越来越多的学生能把整理作业做得很好。有些学生反馈说，现在很宝贝自己的整理本，因为这是自己的心血和财富。 二、用任务探究作业拓展学生思维 线上直播教学，我们也尝试让学生连麦回答问题或是将答案打在互动板上，因时间有限，一节课中也只能就一两个问题进行在线回答。线下课堂中常见的小组合作、小组讨论的形式也不容易实现。为此，有些必须以思考探究达到思维拓展的问题就可以在布置作业时解决。 《百合花》作为一篇小说，教学时肯定少不了小说的三要素——人物、情节、环境，以及三者共同为之服务的主题等方面的探讨。但是，这块内容在上学期《最后的常春藤叶》的教学中已经作过示范和梳理。所以，这部分内容就可以在第一课时的教学中通过简单的问答式完成，即学生在互动面板上梳理大致情节和主要人物形象即可。从课堂反应来看，只要充分预习了这一课，课堂梳理就不成问题。《百合花》的教学，探究小说独特的叙述角度，应是学生学习的重点和难点。在第一课时对三要素和主题的分析后，我们备课组设置了一个任务探究题： 我们前面说本文与一般战争题材的小说不同，这和本文所用的叙述视角有关系吗？能否选取你感触最深的一个情节，说说以“我”（文工团创作室的女同志）为叙述角度的作用？要求写在笔记本上，拍照上传至钉钉群。 试举学生的作业一例： 本文之所以与一般战争题材的小说不同，与作者独特的女性视角有密切的关系。女性更加感性，更加关注爱与和平。所以本文没有花大量的笔墨描写战争的场景，而是更加关注人情美和人性美。本文中“小通讯员为我带路”的情节令我印象深刻。小通讯员不敢与“我”接近，一靠近便“脸涨得像个关公”“飞红了脸”，更加突出了其害羞腼腆的特点。而男性视角却很难直观地让读者看到这个场面。所以，以“我”（文工团创作室的女同志）为叙述角度，不仅更加真实，有感染力，而且可以从女性特有的角度去了解事物细微的变化，从而更好地刻画人物形象。 学生带着任务再次深入阅读文本，通过仔细审读，抓住了任务的重点：《百合花》是第一人称叙事，而“我”又是独特的，“我”是一名女性。教师对能抓住重点的学生的答案，可以圈画出关键句，并结合文字进行评价。对于审题不清楚的学生的答案，也可以在批改时加以提醒。然后，在第二课时教学时，可以展示几个学生的答案，让其他同学点评，最后再总结。在教学《一个人的遭遇》时，笔者也设置了类似的任务探究题，让学生通过自己的梳理和思考，结合文本去理解独特的双重叙述视角。通过这两课的自主探究，学生就初步掌握了“我”在小说中的作用，并且明白了当“我”的身份不同时或文本中有两个“我”时，所起的