数学课的结束语的妙用.docVIP

数学课的结束语的妙用 结束语与开场白一样，是课堂教学的有机组成部分。成功的结束语。可通过对一堂课上教学内容的梳理概括、规律提醒、画龙点睛、提炼升华及引人入胜等形式，把一个完整的知识教给学生，使它在学生头脑里留下一个深刻的印 象。那么，在教学中教师如何运用简明的语言，肯定有力地在 “结束语 ”上倾注心血呢？ 梳理内容每一堂的教学内容，都有其重点、难点及注意事项。利用授课结束前几分钟与学生对话，把本课的内容进行梳理，把脉络搞清，这对于巩固这堂课程已学的知识是很有必要的。其一般方法可以按照下面几个问题的思路让学生进行小结。 1）我们在这节课里学习的是什么内容？懂得了什么？摸到了什么规律？ 2）你觉得这堂课上掌握得最好的是哪些知识 / 3）你认为上面的知识中哪些是最重要、最关键的？ 4）你还有哪些疑难问题提出来讨论？ 这样，同学们各抒己见，见仁见智，互相启发，互相促进，加上老师对反馈信息的及时处理和有序的板书就能取得极佳的教学效果。 例如： “互质数 ”的课尾就根据上述问题的讨论梳理成互质数的几种情况： 两个数都是质数，如 5 和 7；一个是质数，一个是合数，如 8 和 15；最后特别提醒学生注意： 1 与任何数互质；连续的两个自然数互质，如 30 和 31。 点明中心教师在课堂上讲授的知识，总是一个地逐步展示在面前，如何把众多的知识点用一条线串起来，由繁驭简，点明中心，更有利于学生理解和运用，这就需要教师在结束语中力求高度概括。例如，讲完 “相向行程问题 ”以后，就引导学生与过去研究的一个物体在一定距离运动的问题进行比较，最后师生共同归纳出： 1 / 3 有关行程问题总是研究速度、时间和距离的数量关系。相向运动问题只是 “速度 ”有些变化，但是只要记住 “速度除以时间等于距离 ‘这个最基本的关系式就可以解决。 揭示规律小学生的思维处于无序思维向有序思维过渡的阶段，所以，往往缺乏有序地迫近目标的思维能力。为此，结束语指明规律，结出思维顺序，促进学生有序的完善与发展。 例如，教学 “组合图形面积计算 ”和“组合图形体积计算 ”，结束语就归纳其解答步骤为： 1、分解图形； 2、分别求出； 3、求和或差； 4、验算写答句。 “求两个数的最大公约数 ”的结束语就是突出按三种情况进行有序思维。即： 先看它们是不是倍数关系。若是，小数即是它们的最大公约数；若不是， 再看它们是不是互质关系。若是，它们的最大公约数就是 1；若也不是，即用短除法求出它们的最大公约数。这样，解题时方法步骤明确，思维操作有序，效果就会更好。 画龙点睛卓有成效的结束语之一，在于画龙点睛，使学生顿开茅塞。例 如： 在 “求平均数问题 ”第一课结束时，老师出了这样一道选择答案的练习题； 哥哥买来一本科技书，第一天看了 8 页，第二天看 6 页，第三天看 10 页，第四天上午看 5 页，下午看 7 页，平均每天看几页？同时出示两个算式 8+6+10+5+7）/5 ；（ 8+6+10+5+7）/4。有不少学生对题目中告诉我们的五个数，但只除以 4 还有疑问。为了帮助学生掌握这类问题的方法，就抓住这个火候向学生提问： 2 / 3 求平均数应用题要找准总数与份数，但关键是找哪个量？为什么？这样指点一下，从平均数的份数出发，由份数去找对应的总数量。一语道破，使学生的疑惑豁然开朗。 提炼升华结束语不是把授过的知识机械重复，而是要用较高的观点来处理教材，提示知识间的纵横联系，达到深化知识，提炼精华。 例如， “三角形的内角和 ”第一课将结束时组织全班学生研讨： 1、三角形的内角和与它的形状，大小有没有关系 / 2、在一个三角形内，至多能有几个是直角或钝角？为什么？ 3、三角形中至少有一个大于或者等于 60 度，对吗？这样，不仅使学生对三角形内角和是 180 度的结论的认识与理解得到深化，而且有效地培养和发展了学生的探究研讨能力。 引人入胜这是结束语的较高层次的要求，需要教师尽可能地发掘教材内在的因素，从学生实际出发，精心设计，使学生急于求知下面的内容，即起到启发下节课学习的作用。 例如，在教学 “圆柱的体积 ”计算开始课的最后几分钟，教师就出示两个底面是圆形和方形的空心圆柱体，让学生讨论： 按一般的方法该怎样计算？为什么这些空心圆柱体的体积可以用 V=sh的公式计算？再分别出示直三棱柱，底面是梯形的柱体等告诉学生： 计算这些柱体的体积也离不开 ‘V=sh的’公式。 结束语；为什么计算很多柱体的体积都可以用 ‘V=sh？’在用这个公式时关键是什么？同学们先想想看，我们下节课讨论。 老师言毕而意不尽，发人深省，引人入胜。 结束语的设计方法灵活性很大，反正要从教学效果出发，视教材特点、教学方法、教学实际、学舌温暖感状况而定，有时还要随机应变。 3 / 3