数学课堂教学中“先学后教、练习前置”的实践和思考.docVIP

数学课堂教学中 “先学后教、练习前置 ”的实践和思考 xx 现象： 1.邵老师的练习前置。 2.儿子的请教。 3.教研课。 4.初中新生的课堂教学 思考： 在课堂教学中，为什么总是先教后练呢？（大多数） 在小学数学课堂教学中，特别是中高段的教学，我个人认为 “先学后教、练习前置 ”显得尤为重要。所谓 “先学 ”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教 ”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评 价并进行必要的补充。 “练习前置 ”是指把本该放在 “教后 ”完成的练习提到 “教前 ” 完成，这既是对先学的检测，也是后教的资源。但是说说容易，真正实践起来 总是有困难的，这牵涉到教师观念的变化、教学模式的转换等。下面，我就身边的教学实例谈谈关于 “先学后教，练习前置 ”的一些想法。 一、个人的观念转变 （罗列老师们的课堂教学行为），基本有以下几种现象： 一、思想和行为俱排斥。二、思想和行为不一致。部分老师能接受转变观念的方式，但在实际教学中则还是采用原来的模式，毕竟要改变一种已经习惯的方式不是一件简单的事。 这就是典型的穿新鞋走老路。三、思想和行为相统一。但是这需要一个长期的适应过程和实验过程。 根据教学实际， “先学后教，以学定教 ”正是现在课堂转型期间相对比较合适的一种教学模式。因为它为学生提供了思维自由的条件，也能使老师们更好地完成教学任务，至于结果的好坏更多地要关注到操作过程的有效度。那么要真正转变观念，我觉得要注意以下三个问题： 1/10 一是切忌急于求成。二是对自己和学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能，也要相信我们自己，能牵引着学生发挥其潜在的能力。三要有客观的期望值。 “先学后教、练习前置 ”其实并不是现在才提出来的，它类似于课前预习，而现在要真正地落实到课堂教学中去，肯定会经历一段低谷时期，我们不能期望着这种教学模式刚一实施，学生的学习能力和学习成绩就能明显上升。 二、 “先学后教 ”教学模式的具体实践 （一）先学 当观念转变时，老师们要重视的是 “先学 ”的有效性。强调学生的学，已是人们可以接受的观点。但如何有效地帮助和指导学生进行预习，学会学习，却是很多教师踌躇犯难的操作性问题。 1.学： 1）要有计划地 “先学 ”，每节课都要提出有效地预习的内容，适当超前预习。预习内容重要要关注这几个问题： ① 如何引导学生进行有效的自学； ② 研究下一周各课时的教学方案； ③ 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； ④ 自学可能遇到哪些疑难问题； ⑤ 如何引导学生自我解决这些问题？ ⑥ 备课中的每一个细节，教尽可能的根据学生的 “学”来组织进行。 安排好预习内容以后，老师应该要指导学生进行有效地学习。 2）要有指导地 “先学 ”。教师的学前指导要到位，使学生明确自学的方法、目标、要求。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。根据要求不同可分为： 2/10 常规性 “先学 ”，即重点放在看书和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，同时完成部分前置练习（这一部分可以放在课前完成，节约了课堂时 间。）。突破性 “先学 ”： 针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发 学生学习的好奇心，提高解决问题的能力。我们现在强调的 “先学 ”，就是要求 学生基本达到这样的预习水平。拓展性 “先学 ”： 在自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。 关于 “先学 ”。对一些自学能力强的优秀学生应该这样做，也希望要通过我们的指导争取学生们都有这样的能力，是我们的目的所在。 2.xx 这里就是指 “前置练习 ”，作业是检验学生自学效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段，学生在预习之后，必须做出书面的预习作业，老师才 能根据学生的 “先学”来确定如何 “后教 ”。习题可以是课堂作业本，也可以自己有针对性的设计，配合 “先学 “的内容尽量体现三个梯度（基础性、突破性、拓展性）要认真思考： 什么样的练习题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？教师可以针对通过学生的前置练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了先学目标，哪些学生还需要单独进行辅导，并针对学生练习中出现的问题做出相应的处理。另外要注意： 教师布置的前置练习要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的练习要低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，滞所有学生的不同层次的需要。 3.关注点 “先学 ”中几个不容忽视的问题： 3/10 1）时间保证，没有充足的时间，