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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 在“对话”中促进学生道德成长 许建芳 【摘 要】“引导儿童建构有道德的美好生活”是道德与法治课的指导思想与基本理念之一，而生活的建构是一个需要不断获得、丰富和扩大道德生活经验的过程，它和知识的学习不同，不是单向的传授和接受，而是主体之间、主客体之间交互作用、相互交融。课堂是学生生活的重要载体，创设教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的平等对话环境，可以使儿童在积极的状态下理解与学习道德，获得丰富的体验，实现自身的道德成长。 【关键词】平等对话;学习互动;道德成长 道德与法治课程倡导儿童过有道德的生活。统编版《道德与法治》在编写上也强调了以具有道德与教育意义、儿童可感可思的生活事件为“原材料”，让儿童通过具体的生活事件理解道德、学习道德。而生活事件发挥道德教育的机制主要是陪伴、对话与引导。因此，在教学中，教师需要努力营造教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的平等相待、对话互动的氛围，让学生在平等、对话式的学习过程中，敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，从而实现自身的道德成长。 一、重构“教师角色”，营造平等和谐氛围 营造平等、对话式的课堂教学氛围，是触动学生心灵的方法之一，这就需要教师改变以往教学“讲故事、讲知识、讲道理”的僵化套路。要想真正从这僵化套路中解脱出来，执教者需要准确把握与定位统编版《道德与法治》的编者意图，通过组织有效的教学活动邀请儿童进入其中，使儿童在平等、对话式的学习过程中，敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，实现自身的道德成长。 （一）转“中心主导”为“场边助推” 《道德与法治》是以学生的学习活动为核心建构起来的，教师不再是核心，而是学习活动的设计者、组织者、辅导者……学与教是发生在具体生活情境中的互动共生关系。如果教师能较好地从“中心主导”的位置转移到“场边助推”，就能让学与教在具体生活情境中互动共生。 【案例1：三年级下册《我很诚实》】 师：同学们，通过讨论和学习，我们知道了什么是诚实，以及撒谎和弄虚作假给自己和他人带来怎样的危害。可为什么有的同学还会撒谎呢？我们来听听小微的烦恼。（课件播放录音《小微的烦恼》） 师：都说“众人拾柴火焰高”，你们能帮老师出出主意，帮帮小微吗？ 生：我想对小微说，拾到东西要归还失主，诚实是为人之本。 生：小微，不是你的东西，你不能要。 师：我们来听听小微的回应。（播放录音）看来光靠讲道理说服不了小微，该怎么办呢？ 生：让我们小组讨论一下，说不定能想出更好的办法。 在探究儿童撒谎的心理因素时，教师以儿童成长伙伴的身份与学生进行平等对话、开展活动。教师以学习伙伴的身份、商量的语气，请学生“给老师出出主意，帮帮小微”，引导学生积极参与课堂学习。尤其在学生对道德认识处于瓶颈——只会讲道理时，教师适时点拨，助推学生不断深入探寻撒谎的心理因素，让学生在活动参与中明白：克服胆怯、虚荣、好胜的心理是诚实的前提。学生的道德认知在教师的助推中得到成长。 （二）从“预先换位”到“实时在场” 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”只有将自己代入学生的角色，设身处地地感受和体验当事人的所思所想，才有可能走进学生的內心深处。 案例1中，教师通过《小微的烦恼》故事，引导学生聚焦因好面子、好胜心引起撒谎的共性心理。这是教师对儿童进行心理调研后确立的，体现了“教师视角”转向“儿童视角”。由于话题源于儿童，学生更容易引起共鸣，代入人物思考，围绕话题有话可说，有情可表。学生在说服评价他人之时，其实也在潜移默化地进行自我教育。 【案例2：三年级下册《我很诚实》】 生：我们采用表演的方法说服小微，把小微从捡到诚实章到被同学老师发现的过程以及从开心、矛盾到担心、紧张的心理变化表演出来。 师：你们是怎么想到用表演的形式来说服小微？这个方法有什么好处呢？ 师：你们有没有做过曾经的小微呢？我们来玩一个“真心话大冒险”游戏。 要求：用8分钟时间完成“真心话大冒险”表格，不用署名，直接投进“诚实信箱”。 案例2中，教师用“真心话大冒险”的游戏，引导学生回望自己的生活，用“小微”给自己照镜子，寻找类似的经历，引导学生走向道德认识深处，帮助学生实现从“他人”到“自我”的内省，达成自主“学德”的德育最终目标。这一过程中，教师实时在场，对学生进行辅助、点拨、引导。 二、创设“共学对话”，碰撞道德学习火花 在教学中，教师引导学生围绕学习内容展开平等的互动对话，在“共学对话”中碰撞出思维火花。这是教师促进学生形成团结合作、互帮互助良好的道德品