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《文化传承与创新》课程在教学中的体会 一、对教师观的挑战 传统的教师观认为：教师应该起主导地位，应该是课堂的中心，是传授知识的主体，即 所谓 “师者，所以传道授业解惑也 ”。因此，这样的课堂是老师至高无上，老师课前对每一节 课进行周密安排， 课堂上严格按课前的预设按部就班讲解。 老师为了完成课前的计划就不顾及学生的反应，就进行所谓的双边活动也是只是形式。教师 “满堂问 ”，学生机械答；老师布 置课堂练习，学生忙着做题。这看似学生动起来了，实是教师为主，学生跟着教师的指挥棒转。长此以往，教师成了课堂的主宰，学生完全听命于教师，尤其是我们的思想政治课，大家一贯认为其理论性较强、较抽象，学生不易懂。 新课改理念则认为： 教师是合作者、 组织者、 引导者、 参与者， 课堂上应尊重学习主体， 把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问题。教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。 为此，我们教师应更新观念，转变角色。 1、要更新观念，放下 “师道之尊 ”。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中 的富有经验的组织者，学生的求知伙伴。 2、要转变角色，敢做学生的 “学生 ”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被 教，整个教学应形成一个真正的 “学习共同体 ”。怎样做学生的 “学生 ”呢？（ 1）、 “蹲下身子 和学生说话 ”。教师应该与学生站在同一个平台上互动，成为 “平等中的首席 ”。（ 2）、 “弯下 腰来与学生探讨 ”。我们教师要相信现在的孩子知识面较宽，有的方面比我们懂得要多，而 我们自己在某些领域也有不懂之处， 我们应与学生虚心互学。 （ 3）、“竖起拇指给学生奖赏 ”。 教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者， 要变 “牵着学生走 ”为“推着学生走 ”，要变 “给 学生压力 ”为 “给学生动力 ”。当然，在思想政治课教学过程中，对于那些学生相关的知识基 础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的 “学生 ”。 3、要 “绽开笑脸拓展学生思维 ”。新课改下， “学生在被教的同时，也同时在教”，这就意 味着学生主体性的凸显、 个性的表现、 创造性的解放， 课堂教学不能再遏制学生的思维拓展 空间。 因为思想政治课教学中许多提问， 其答案都不是唯一的， 即使教材上有一结相关的阐 述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。 二、对教学观的挑战 传统教学观认为：教学是课程传递和接受的过程，是教师教学生学的过程。课堂只要完 成教学目标， 训练学生的一定技能就可以， 保证知识传授的准确性就可以。 这样的教学观是 以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。一切都是预设好的，连提什么问，提谁 的问，都是事先安排好的。学生则象应声虫，对老师的提问应一声 “是”、 “对 , 。学无条件地 服从于教，教学共同体变成了单一体，学生的个性发展被受限制。 新课程理念则认为： 教学不只是忠实的传递和接受课程的过程， 而是课程创生与开发的过程。 教材只是教学的工具，教师是利用教材教学，而不是教教材。教学是教与学的交往、互动， 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，共同分享彼此的思考、见 解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，从而达到共识、共享、共进。教学要让学生去发 现、去探究，培养学生的获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能 力，探究能力和生存发展能力。 可见，在课堂教学实践中，我们应做到： 1、更新教学观念， 掌握创新教学理念和教学方法。 在教学过程中要经常从实际情况出发， 根据不同的教学内容，不同的教学目标， 不同的设备条件，不同水平的学生，尝试选择一种 或几种不同的教学方法， 综合加以运用， 如采用讨论法、 谈话法等。同时要把教学的重心和 立足点转移到引导学生主动积极的 “学 ”上来，培养学生敢于批判、 勇于创新的精神和发现问 题、分析问题、解决问题的勇气的能力。 2、积极实践 “自主、合作、探究式学习 ”，营造平等民主和谐的教学氛围。在教学中应以 学生为主体， 让学生自主学习， 独立思考， 鼓励学生将自己置于 “发现者 ”、“探索者 ”的位置， 通过自己的动脑、动手、动口，去思考、质疑、猜测、探索、实践、评价，提出独创性的见 解。同时教师要营造一个民主、 平等、和谐、宽松的课堂教学氛围， 真正地把学生当作朋友，耐心地倾听他们的发言， 认真地聆听他们的提问。 只有这样， 学生才会敢于奇思异想， 质疑问难。 3、努力开发教学资源，尽可能利用多媒体技术进行辅助教学。多媒体技术辅助教学能提 供内容更丰富、开式更多样的学习资料，集图像、文字、声音于一体，有较强的直观性交互性，能帮助