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浅析如何培养农村小学生语文阅读能力的文献综述 摘要：《语文课程标准》指出：＂阅读是运用语言文字获取信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径＂。然而， 缺乏良好的阅读习惯是当前农村小学生阅读普遍存在的问题， 农村小学生＂不爱读书、不会读书、无书可读 ＂。当务之急，作 为小学语文教师应当寻找并且采取有效的措施，培养农村小学 生语文阅读能力，使得小学生的阅读能力有一个质的飞跃。 关键词 ：农村、培养、小学生、阅读能力 一、前言： 语文作为语言交往教育的核心课程,肩 着发展学生语言素养与 人文素养的重任。其中阅读能力的培养又是语文教学的核心,阅读能 力的培养策略的目标是全方位的阅读能力培养。在现在的农村小学中， 阅读已经成为了台面上的摆设，老师不强调阅读，学生阅读也只是草 草的看了一遍，看完可能无法做一个总结，一个大概的概括，看的书 特别少，在班级所见不过 3,4 本课外阅读书吧，学校的图书馆也只是 个样子，不给学生借书看。学生的作文写的不好，都是抄，简直不忍心 去看，还抄的雷同。只有保持一定的阅读量，才可以写出好的文章。 二、阅读能力概念界定： 倪文锦、谢锡金在《新编语文课程与教学论》中指出，所谓阅读能 力可界定为：读者理解及运用语言的能力，这种能力既是社会所需，也 被个人所重视。读者从各类文章中建构意义，透过阅读学习，参与社 会活动，并享受阅读的乐趣。“ 阅读能力是阅读者运用自己的知识、经 验顺利而有效地完成阅读活动的能力。它是以了解文章意义为中心的 一种复杂的心智活动” （张鸿苓《中学语文教学 》，光明日报出版社， 1997 年 8 月，第 1 版，53 页 ）；“ 阅读能力主要是指理解书面语言的 能力” （林若男、李锦英主编《小学语文教育研究》，中国科学技术大学 出版社，1996 年）；“汉文阅读能力是指作为读者从汉文读物中提取、加 工和御用信息的心智技能。” （曾祥芹主编《阅读教学新论》语文出版社 1999 年 9 月第 第一版）。总之，阅读能力就是指影响阅读效率,使 阅读活动顺利完成 的个性心理特征。换句话说,是指独立地完成阅读全过程所必备的个 性心理特征。 三、阅读能力的形成原因： 何凤琴老师对于阅读能力的形成原因做出了以下几个方面的探 讨： （一）. 农村小学生阅 读课外书籍的兴趣不浓厚，知识面狭窄，对 阅读理解产生障碍 （二）.学生平时参加的活动少，不善于表达，只愿意当听众，缺乏 自主探究的意识，阅读能力得不到培养 （三）.农村小学课堂中还存在着教师讲!学生听，教师问，学生答 的现象，抑制了学生阅读能力的提高 （四）.农村家庭藏书量少，学生无书可读 （五）.家长不重视孩子的读书，认为是读闲书，瞎耽误功夫 1 （[1]何琴凤. 培养农村小学生语文阅读能力之方法谈[J]. 中国农 村教育,2015,10:61-62。） 四、国内外研究现状： 世界各国都在提倡学生大量课外阅读。在美国，每一位总统上任 后几乎都大力提倡阅读，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工 作。在英国，全国各学校每天有一小时以上的读写课程。在日本，2001 年底,儿童阅读进入国家法律,《日本儿童阅读推进法》指定 4 月23 日为 日本儿童阅读日。在意大利，早在 1995 年，教育部长就宣布了一个“促 进学生阅读计划”。在新加坡，有多种多样的鼓励阅读的活动。在澳大 利亚，图书馆会在显著位置陈列新书好书，每周有固定时段让父母带 孩子一起到图书馆参加活动。 台湾的儿童阅读运动开展也有 20 多年时间,经历了由民间发起、 政府推动的过程。1982 年台湾有学者提倡“书香社会”的口号; 1982 年 有热心人士开始在社区推广家庭阅读; 1987 年,台北市成立了第一个 社区读书会———袋鼠妈妈读书会。1990 年“毛毛儿童哲学基金会”成 立,提倡合作、多元、思考的阅读教学方式。1990 年以后,全岛开始推行 “故事妈妈”的模式,成立了 7 个故事妈妈协会( 目前已经发展到上千个)。 台湾的“文化建设委员会” 1996 年提出了“书香满宝岛”的计划, 1997 年 成立了第一届读书会的展览会。2000 年,教育主管部 门把该年定为“儿 童阅读年”,大力推广儿童阅读