概念转变的科学教学-黄鹏飞.pptVIP

黄鹏飞 2010-5 《概念转变的科学教学》 -----读后交流 ◆核心内容: 概念转变的科学教学 1.以建构主义理念为基础. 2.与科学学习紧密联系 3.科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程 ◆概念转变的条件 1、对现有概念的不满 2、新概念的可理解性 3、新概念的合理性 4、新概念的有效性 教学对策 1.了解已有概念 2.解构迷思概念 3.建构科学概念 ◆概念转变的科学教学设计 1.探测认知结构，了解已有概念 2.引发认知冲突，解构迷思概念 3.解决认知冲突，建构科学概念 ◆概念转变的科学教学模式例举 ------五种模式 以DO五步教学模式为例 1.设计基于三个重要因素： 学生的原有的想法： 学生主动建构知识； 学习是概念上发生转变 2.DO五步教学模式 (1).定向:激发学生的学习兴趣 (2).引出学生的想法: (3).学生的想法的重组: 使学生对原有想法不满,协助建立新想法 (4).应用新的想法: 认同新想法的有效性,巩固新想法 (5).回顾想法的改变: 比较两想法的差距,熟悉学习历程. 案例1: 种群 1.现代教学理论 2.系统科学的原理与方法 3.教学的实际需要 4. 学生的特点 各因素得到最紧密的、最佳的组合 任务、目标 思考设计之基础？ DO五步教学法 有初步了解，给出实例， 能初步下定义 了解种群的概念 学生与种群相关的前概念分析: 同一种生物的组成的群体 1.同一种生物是指(例举式): 个体的外形相似 个体生活在同一地方 个体间交配可产生后代 2.群体是指: 数量多. 案例1: 种群 (1).定向: 录像:非洲草原的斑马群的迁徙 问题1： 请同学们描述一下你看到了什么？ 问题2：你是根据什么认定这个群体中都是斑马？ 师：我们把这片草原上所有的斑马称为 一个种群。请你给“种群”下个定义。 (2).引出学生的想法: 生：同一种生物组成的群体称为种群。 师：你认为具备哪些条件的生物可称为同一种生物？ 生：生活在同一地方的生物。 生；外形相似的生物。 生：能交配产生后代的生物。 (3).学生的想法的重组: A.使学生对原有想法不满意 问题：池塘中的小鱼与蝌蚪是同一种生物吗？ 问题4：图中的这些生物是同一种生物吗？为什么？ 问题5：你认为判断是否属于同一种生物的依据是什么？ 问题5：你认为判断是否属于同一种生物的依据是什么？ (3).学生的想法的重组: A.使学生对原有想法不满意 B.协助学生建立新的想法 物种的定义： 生活在一定自然区域内，形态结构和生理特性相似，并能自由交配产生可育后代的一群生物属于同一物种。 界 门 纲 目 科 属 种 -------鱼纲，鸟纲 -------被子植物门 -------植物界，动物界 -------人，青蛙。 种是生物分类的最基本单位。 种群： 一定区域内同种生物个体的总和。 问题：种群的概念包含着哪些条件？ 概念要点；（新概念是可理解的） （1）必须有一定区域 （2）必须是同一物种（种） （3）必须是同一物种所有个体的总和 师：你如何理解种群中的“群”的含义？ 生：数量多。 生：一个群体。 --- 确认：是指一个也不能少，即所有个体的总和。 (4).应用新的想法: 认同新想法的有效性，以巩固新想法 问题3：图中的这些生物是同一种生物吗？为什么？ 判断下列是否属于一个种群？ 问题与拓展： 斑马为什么要迁徙？ 斑马为什么要群体生活、群体迁徙？ 谢谢！