书声琅琅能致远,腹有诗书气自华.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 书声琅琅能致远,腹有诗书气自华 张宗方 新课改以来，初中语文一线教师越来越重视课堂的朗读，因为课堂朗读是学生对文本再创造的过程，也是让学生逐步感受语言的手段，还对培养学生的语感，提高学生对文本鉴赏能力有很大的帮助。所以在我们的初中语文课堂上，学生琅琅的读书声随处都能听到，学生课堂朗读的自然回归，也是我国新课程改革以来取得的成果之一。 但是，我在听课中也发现，有些语文教师的“读”，梯度不明显，朗读仅仅是一种形式，为了读而读。《义务教育语文课程标准（20XX版）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“评价学生的朗读可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察……”教师对学生诵读的有效评价，主要是为了提升学生的诵读兴趣，增加学生的语文知识积累，提升学生的语感能力，这也是初中语文朗读的评价依据。 一、有梯度，有维度 在初中语文课堂朗读中应该有梯度，有温度。不但要渗透语文教师对文本的深入理解和整体把握，还要遵循学生的认知规律，实现教学目标的达成。我们的课堂朗读要达到五个梯度、三个维度。 下面我们看一下《卖油翁》的课堂实录： 师：请同学们阅读课文，注意要把字音读正确。 （学生开始朗读课文） 师：我们开始朗读第二遍，同学们拿出一支笔，把你认为不容易懂的地方划出来，等一下我们一起讨论。 （生读） 师：他读的停顿是——陈赓/肃公/尧咨/善射。 （然后点名阅读） 师：你们两个的停顿是一样的。你怎么读？（生读） 师：第二种读法。陈/赓肃公/尧咨/善射。 师：到底怎么读才是对的？我们来看注释。这个人到底叫什么？我们读读看。 生：陈/赓肃公/尧咨/善射…… 师：同学们读的很好，四遍读下来，读的越来越好。 语文朗读的第一个梯度是“不出声，不指读”，主要是让学生明白这篇文章写了什么？基于这个维度，学生在学习古诗词的时候，要能够读准字音，把握好古诗词的节奏，能够初步感知文章的大致内容;在学习现代文的时候，不但要解决好那些疑难字词，还要弄清文章的内容和观点。这个环节的要求我们大部分语文教师是能够做到的。 语文朗读的第二个梯度是加深对文本的理解，也是要让学生弄清写了什么，基于这个维度，要求学生对文本理解的程度更加深入，对文本的结构把握清楚。学习古诗词的时候，学生要在能够理解关键字词的基础上，能够理解文本的内容，能够用自己的话语讲述古诗词的内容。在教学《口技》这篇课文的时候，我是首先让学生解决疑难字词，然后让学生用自己的话语写出文中的场景：“睡梦中惊醒”“渐渐的进入梦乡”“大家一起去救火”。 我们的学生在第二遍阅读之后，能够把上述三个场景介绍明白，就说明对这篇文章的理解基本没有障碍了。在学习现代文的时候，学生要掌握文本的前后顺序，梳理出文章的基本情节，明确作者是怎样推导出文本的结论的;知道作者是运用了什么说明方法来说明事物的。在学习《我的叔叔于勒》这课的时候，学生们就是通过第二个梯度的阅读梳理出了文章的故事情节。 语文朗读的第三个梯度是对文章进行辨析，主要任务是提升学生的思维水平，立足于这篇文章写了什么的维度。这是要求学生对文章的内容进行思考辨析，通过这一环节把学生的理解上升到一个新高度。在教学《愚公移山》的时候，我是这样引导学生进行思考辨析的： 结合愚公与智叟的对话，你认为谁“智”谁“愚”，你认为这和这则寓言的寓意有什么联系？在学习《老王》这课的时候，学生读完第三遍后，我让学生慢慢的思索：从文中看出老王这个人是善良的，杨绛也是善良的，那么在文章最后为什么杨绛还觉得自己很“愧怍”？ 语文朗读的第四个梯度是品味文章，主要是从美感角度去思考。立足于作者“怎么写”这一维度，学生在欣赏文章的人物和关键词的时候，掌握作者的写作方法。 在学生的诵读过程中，学生要体验作者所表达的情感，品味文本的语言艺术，激发自身的审美情趣。课堂朗读能提升学生的审美能力。在《卖油翁》这课的教学中，我从卖油翁两句的一问一答入手，引导学生从中读出不同的语境，然后激发学生对人物身份的争论。这样整堂课的气氛就在学生对关键词、审美角度和鉴赏文本中被推向了高潮。 再如，著名教师肖培东在执教《羚羊飞渡》这篇课文时就设计了两处填空： 1.一老一少走到了伤心崖，____________了几步，突然，半大的羚羊朝前__________起来，差不多同时，老羚羊也快速_____________，半大的羚羊__________到悬崖边缘，纵身一__________，朝山涧对面？__________去;老羚羊紧跟在半大羚羊后面，头一钩，也从悬崖上___________跃出