植树问题的教学设计详案.docxVIP

义务教育课程标准实验版小学《数学》五年级上册 《植树问题》教学设计 教学资源开发： 教材分析： “植树问题 ”是人教版《义务教育课程标准实验教科书 》四 年级下册 “数学广角 ”中的一节内容。和前几册教材一样，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法，让学生从中发现规律， 抽取出其中的数 学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。 植树问题原本是属于经典的奥数教学内容， 而此次新课程教材把它放在了四年级下册的 “数学广角 ”中，作为普通数学的教学内容让所有的学生学习，这说明这个教学内容本身具有极大的数学思维和很强的探究空间， 既需要教师的有效引领， 也需要学生的自主探究。 教材将植树问题分为两端都栽、两端都不栽、以及环形情况，方阵问题等几个层次，这节课 主要是教学两端都栽、只栽一端和两端都不栽的植树问题， 通过教学向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。 2、学情分析。 在小学阶段， 学生的空间观点比较薄弱， 动手操作水平比较低； 学生的学习水平差别较 大，小组合作意识不强，估计学生在动手操作、合作探究方面会存有一些困难。 3、教学思路的设计。 新课标要求， “数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出 发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物 中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力 ”。 在设计这节课时，主要以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学 活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到 解决问题的思想方法。 教学活动过程： ．利用学生熟悉的生活情境，让学生进一步从实际问题中发现间隔数与植树棵数之间的规律，培养应用规律解决问题的水平。 教学目标 2 ．能够借助图形， 利用规律来解决简单植树的问题。 培养学生在解决实际问题中探索规律， 找出解决问题的有效方法的水平。 3、培养学生勤于思考，积极探索的学习精神。 教学重点 引导学生在观察、操作和交流中探索并发现间隔数与棵数的规律 教学难点 引导学生在观察、操作和交流中探索并发现间隔数与棵数的规律教学手段 课件 教学流程示意图 谈话引入，初感新知 动手实验，探究新知 巩固拓展，深化新知全课回顾，整理新知 教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 阶段 1．活动 师：在上课之前，老师了解了一下，发现我们 班很多同学都很喜欢唱歌， 现在离上课还有一 点时间，我们一起来唱一首《幸福拍手歌》好 用学生熟悉的事物 吗？ 引发学生的求知 （齐唱：幸福拍手歌） 欲，在新旧知识之 师：如果感到幸福你就拍拍手， 手除了用来拍 学生回答 间架起联系，并渗 一 、 手还有哪些作用？ 双手创造了幸福的生活， 在 透继续使用转化思 我们的手上也隐藏了数学奥秘， 同学们想知道 想学习新知。 课 前 吗？ 师：看着老师的手，你从中想到了什么数字？ 热身 还想到了什么数字？ （5 ，5 个手指） 师：老师从中也得到了一个数字 — 4 ，你们知 道它指的是什么吗？ （缝隙、空格等） 师：对了，指的是手指间的空格，在数学上我 们把这样的空格叫做间隔。 我们手上每两个手 指之间有一个间隔，大家仔细观察老师的手， 5 个手指，有几个间隔， 4 个手指的时候有几 个间隔呢？ 3 个手指， 2 个手指？  教学 时间 分钟 二、动 手 种 树，初 步 感 知  1、创设情景 [ 课件 ] 出示例 1 的主题图，让学生说说图中的 小朋友在干什么。 2、理解题意 [ 课件 ] ：在操场边上， 有一条 20 米长的小路， 学校计划在小路的一边种树，每隔 5 米种一 棵。请同学们协助设计一份植树方案，并算一 算按照你的设计方案需要多少棵树苗。 师：从这份要求上，你能获得哪些信息？ 20 米长的小路，一边，每隔 5 米种一棵）师：每隔 5 米是什么意思？ （两棵树之间的距离是五米， 每两棵树的距离 都相等，两棵树之间的间隔是 5 米） 3、设计方案，动手种树 师：了解了已知条件，请同学们以同桌为一个 小组，设计一份植树方案。能够用研究表中的 线段代表 20 米的小路。 用你们喜欢的图案表示树， 把你们设计的方案 画一画。 （小组活动） 4、反馈交流 师：很多小组都已经完成了，先请同学们来说 一说，根据你们的方案，需要种几棵树？ 5 棵，4 棵，3 棵） 1 ）两端都栽 师：为什么同样的一段路，同样的要求，种的棵数却不一样呢？你们的方案分别是怎样 的？我们先从棵数最多的说起吧！ 哪个小组设计的是需要 5 棵的？来展示一下你们的设计  学生回答 让学生自主地讲出自己的方案，并把植树的三种情况都展示出来了。 学生四人 教师为学生提供了 小组用 一个开放的空间，剪、拼等 让学生亲自经历自方法动手 主探索的过程