以生本立意，从大数学观角度构建知识体系.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以生本立意，从大数学观角度构建知识体系 数学课，我们应该教给学生什么呢？让知识拥有生长的力量，让课堂充满生长的气息，一直是基础教育课程改革的追求。那么，要想提高教育教学质量，作为教师就应该吃透教材，这是提高课堂教学质量的前提。 一、 注重挖掘课程资源，提高课堂效率 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分之间的纵横联系十分紧密。现行的新教材把“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”4大领域知识有层次、有坡度地分配到各学段中。当我们对各个板块的知识脉络分布及学段要求都通晓后，这时拿到一节课，才能明确这部分知识在整个小学数学知识体系中所处的位置，从而确定本节课应该达到怎样的一个认知高度，把握住课时目标，知识深度和广度。下面，我们以二年级上册“认识时间”为例，看看备课时，应该从哪些角度出发。 1.课标引领 《数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“理解常见的量”。有关时间的知识，《数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出 “能认识钟表，结合自己的生活经验，体验时间的长短”。 2.地位作用 在备课中，教师应通读整套教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是前提。第一学段中 “常见的量” 关于时间的知识，学生在一年级 “认识钟表”中学会了看整时；在二年级 “认识时间”中会读写几时几分，初步认识钟面上的时针和分针，知道1时=60分，学会合理地推测事件发生的可能时间；在三年级 “时、分、秒”中学习时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算；在三年级下册第四单元“年、月、日”中，又会学习年月日的知识及24时计时法。“认识时间”有它独立的逻辑知识体系，但教材把这个体系分几次进行教学，我们在设计的时候，首先要把已学过的教材与本册教材整合分析，吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，抓准教学的起点，根据学生具有的知识基础和生活经验，来设计和实施教学内容。 3.课程特点 时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂，但是时间又时时伴随着人们的生活。所以，我们看到了教材中选用了许多贴近学生生活实际的素材，并设计了丰富多彩的活动，力图将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”，帮助学生建立时间观念。教学时，我们要充分运用教材提供的素材，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西，比如：上午第二节课上课的时刻、午休结束时刻、放学时刻……这些都是学生非常熟悉的时刻，从它们入手，结合学生的生活经验，就能够在实际情境中，有效地帮助学生掌握有关时间的知识。 4.学情分析 维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 “认识时间”这节课，学生的最近发展区就是学生在一年级上册认识了钟面和整时，虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但仍是我们本节课学习的经验基础，所以在备课中就要充分考虑到。在课的伊始，教师可以挖掘学生已有的生活经验和知识起点：钟面上有12个数，12个大格，时针、分针……有的学生还可能有新的发现，发现钟面上还有许多的小格，这些又为本节课的学习做了很好的铺垫。这样，我们的学生就自主地走入时间，很自然、主动地就融入到探究中。这不仅符合学生的年龄特点，容易唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动。从这个环节中我们不难看出，旧知识的浮现，唤醒学生对新知的初步感知，使教学的内容和进度符合了学生的“最近发展区”。 5.知识梳理 教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者。教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要看教师对知识是否能正确、深刻地理解。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。 有关时间的知识中，有一些比较容易混淆的概念，在备课的过程中，我们也要把它们区分开。 （1） 时间和时刻 “时刻”与“时间”是两个意义不同的概念。简单地说，时间是指时间段，时刻是指时间点。 时刻就是人们常说的此时此刻，是一个很短的瞬间。它没有长短，只有先后，它是一个序数。平时我们生活中的几点就是表示时刻。 “时刻”的单位一般用“时”表示。如 “8时20分”。“时刻”可以从钟面或者表面上看出