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在 “听课 ”中成长 ——浅谈中学英语课 “听课 ”的艺术罗红斌 一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学合理有目的地听课需要具备以下几个条件。 一、听课前充分准备 听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。 1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课 时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听课也可以做到忙而不乱。 2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助 自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展提高的催化剂。 3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听课者 可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。 二、听课时全面关注 教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的 “标准 ” 是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。 但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应全面关注。 1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份 1 / 3 位、故弄玄虚等方法。不管上 教 采用哪种方法引 学生，听 者 能从 中听出上 教 的主 思 ，或者是听明白 堂英 的大 境是什么，上 的教 的主要目的是什么。 2、关注学生的学。学生的学 是否主 ？通 一堂 的教学，学生 得了什么？能 出多少？ ? 是每个听 者最 得关注和思考的。要求每个听 者都要 真做好学生的 器， 他 每个 机中 得的 及其有效 。 最重要的是看学生的生成，在上 教 的引 下，以及所提供的 内，学生最大限度能 出多少。三、听 中巧妙 1、教学 式 。教学 式 并不是教案再 。听 者首先可以 上 教 主要的上 和活 方法， 一些个 的 或者操作比 精彩的地方可以 行 ，然后在每一 的旁 注明其 点以及缺点或者改 的 法，写上 略的文字，以便 后反思及 。 2、流程 式 。 种 方式和教学 式 唯一的不同点就是， 前者是在旁 注上 的 缺点和改 的 法，而后者更注重听 者 自己和上 教 的提 程。在 的 候 上 教 自己回答， 的 式 更加人性化，更加有利于教 的共同成 。 另外，不管哪一种 方式，都要 下上 教 每个教学 的 分配以及学生有效学 的 。 四、听 后 极反思 上 后反思是一个不容忽 的重要 ，而听 后也 极反思。听 后的反思和自己上 的 后反思不一 ，它更 注重与反思差距。 1、反思差距。自己的 前 和上 教 有哪些 用的是相同方式，哪 些 不同？ 堂 教与学的高潮是什么，自己在听 之前想到了 ？你的 是否能同 得高潮》从学生的反 听 教 可以比 清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里 可以更好地突破，从而 避短、精益求精，重新 出 化后的教学方案。 2、提 。一堂 所提供 我 的就是一个 活的研 2 / 3 究材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。 3 / 3