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在教学反思中提升教师的专业自觉 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教学反思的过程，是教师 运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我 成长的重要途径。”然而，在日常教学中，教师却常常处于“被反思”的境地。 以园本教研为例，执教者说课后，常常会自觉地等待着来自他人的评价，这里的 他人包括同伴、园长。尤 其当园长发表观点后，不管园长评得在不在理、到不到 位，执教者大多会“照单全收”。究其原因：教师与园长之间的话语权不平等， 教师缺乏一种安全感，怕自己说错或者表达的观点与园长不一致，久而久之，他 们习惯了“被反思”“被评价”，使教学后的反思成为了权威的“独自”，专业 的自主性、反思的独立性受到抑制。 这种现状亟待改善。作为一名园长，我常常会思考，教师的专业发 展贵在自觉，如何确立教师作为反思主体的意识，自己发现教学实践中存在的问 题，充分发挥主观能动性，达到“知情意行”的高度统一?从“独白”到“对话” 或许是一种有效的对策。 小 Z老师是一名有着 5 年教龄的青年教师。在 我眼中，她聪慧有余、自信不足。这天，她执教大班数学游戏“站圈”，邀请我去看课。 小 Z老师对本次游戏活动设定的目标是： 1．发现人和人之间有很多相同与不同之处，能从多个角度进行分类， 并尝试说出理由。 2．在参与游戏的过程中学习商量与合作。 预设的玩法是： 1．全体幼儿分成 A、B两队进行竞赛。 A队幼儿先商量，然后按某 一不同特征将队员分成两组，分别站在红圈和绿圈中。 B队幼儿则仔细观察， 找找站在两个圈里的人有什么不同的地方，并猜出 A队是按什么特征来站圈的。 2．两队轮换，B队站圈，A队猜。一轮游戏结束后再开始新一轮的 游 戏 。 设定的游戏规则是： 猜对得 1 分，猜错或重复另一队已出现过的“不同”不得分。 游戏进行中，两队出现了 2 比 1 的比分，A队领先。这时，轮到 B 队寻找“不同”，当 A队的队员分别站入两个圈后，B队的队员观察后开始猜测： “你们是按头发长和短的不同来站圈的。” “不对! ”A队队员回答。 “噢，你们是按衣服上有没有领子来站圈的。” “也不对! ”A队队员得意地回答。 一连两次猜错，B队队员再一次仔细地打量两个圈里的 A队队员。 现场鸦雀无声。 孩子究竟是按什么不同来站圈的呢?我也纳闷了，视线在两个圈的孩 子间游走，我极力想发现其中的“秘密刀。 第三次猜测也以失败告终，小 Z老师询问 A队队员：“你们到底是 按照什么不同来站圈的呀?” “告诉你们吧，我们是按衣服颜色的不同来站圈的，衣服上有粉红 色的人站红圈，衣服上有蓝颜色的人站绿圈。”菲菲得意地说出了答案。 话音刚落，B队的成成马上激动地冲到前面，用手指着绿圈中的佳佳 说：“错，错，错!你们看，佳佳衣服上也有粉红色呀!” 大家朝成成手指的方向看去，果然，佳佳蓝色的裙子上绣着一朵朵 粉红色的花。 “耶!” B队队员欢呼起来。 菲菲反应极快，提议：“ 那让佳佳一只脚站在红圈里，另一只脚站在 绿圈里吧!” 这个急中生智的办法真不简单!好聪明的菲菲! 我情不自禁地为她叫 好 。 可是，让我始料不及的是，小 Z老师并没有回应菲菲的建议。 哎! 青年教师的教育机智欠佳，互动回应缺乏策略。我心里暗暗嘀咕：小 Z 老师错过了幼儿闪现出的智慧火花，实在是太可惜了! 游戏依旧继续着，之后没有再生枝节，按照小 Z老师预先的设计一 步步顺利地进行着，孩子们玩得很开心。 游戏结束后，小 Z老师满脸笑意，看来对自己的执教很满意。我和 小 Z 老师就游戏中的小插曲开始了对话。 “菲菲提出的建议，你听见吗?” 小 Z老师不紧不慢地答道：“听见了。” 听见了为什么没有反应?你不知道自己错过了一次促进孩子积极思 维的机会?质疑一个个快速地在我的脑海中闪过，差点就从嘴里蹦了出来，要冷 静，别激动! 我一个劲提醒自己，如果我的想法一旦脱口而出，必定会阻碍小 Z 老师的自我反思。 我们常常说孩子能想的问题，让孩子自己想。同 样，教师能思考的问 题，也应该让教师自己思考。于 是，我决定暂时不摆观点，先听听小 Z老师自己 是怎么想的。 我放慢了语速，平静地问道：“那你为什么不回应菲菲的提议呢?” 小 Z老师告诉我：“ 当时我听到菲菲说的是‘站在两个圈的中间’，我想，如果孩子既不站在红圈，也不站在绿圈，而是站在两个圈中间的话，游戏就玩不下去了，因为游戏的玩法是按某一个‘不同’来站圈，运用的是按某个特征分类的关键经验，所以当时我没有回应她。” 显然，小 Z老师执教时，紧扣的是“分类刀这一关键经验，当她判 断菲菲的提议不属于今天游戏所要达成的目标时，选择了不予回应。这是她基于 游戏目标的价值判断做出的行为。 “哦，原来你是这么想的，但是我听到菲菲并不是这么说的，这样 吧，你今天回家先去看一遍当时