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初中语文“专题式教学”讲座 初中语文“专题式教学”实践探索 主讲人：杨彩云 一、什么是语文专题式教学 根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我 们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据 学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一 学习主题 展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价 有规定性要求 的一种语文教学范式。 二、“专题式教学”的特点 （一）精神和语言共生 一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。 “专题式教学”语文观的精髓就是 “精神和言语共生 ”。 “精神和言语共生” ，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语 言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成 思想。把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。吴泓曾说， “过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。而我给学生的是一条江、一条河。 ” 语文研究专家对于“专题式教学” 在理论上进行了系统阐述。北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学 以学生自主学习 为中心，以 问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生 “辐射 —— 聚合”的思维方式。张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关 资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中语室主任刘宇新， 在《专题式教学思考与实践》中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程基本 理念的需要：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；适应《课标》构建的模块课程的需要。刘宇新主任认为，专题教学有八种优势： ①生成优势 。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。 ②聚合优势 。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内 与课外、学科与学科 聚集到一起， ③变换优势 。可以根据学生的学习需要，随时做出变化或调整。 ④高效优势 。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力要求更高。 ⑤提升优势 。在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的认识。 ⑥补偿优势 。可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。 ⑦个性优势 。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括内容、方法等。 ⑧自主优势 。教师可以最大限度地发挥自身主观能动性，整合、开发教学资源。 2 3 《散步》。 本专题可以用 2 课时精细研读教材内其支撑作用的经典篇目《荷叶 母 亲》，体会“荷叶”形象的象征意义， 找到荷叶护荷花与母亲呵护我间的联系点， 感受母爱的伟大，应要求将课文背诵下来。在此基础上，用 5-7 课时让学生延 伸阅读背诵《繁星 春水》中的诗句；比较阅读泰戈尔的《金色花》 ；学习《风筝》和《散步》，可以让学生写出读后感并交流。可以再用 4-6 课时学习《背影》《牵着母亲过马路》《木兰诗》《斑羚飞渡》《母爱》等亲情文章。 这些亲情文章，既有教材内的，也有教材外的；既有古代的，也有现代的；既有不同人物关系 的，也有动物之间相互关爱的。最后让学生提炼、归纳出亲情是什么，亲情有多少种，都有怎样的表现形式，动笔写成优美的语句或者是总结学习收获。专题学习结束后，可以把学生的写作成果结集编印成册。 三、采用“专题式教学”缩小学生语文学科学业水平差异 1．发挥专题式教学的聚拢优势，整体把握教材特点，建立文本之间的内在 联系。 专题式教学的聚合优势是指教学中可以将篇与篇、 单元与单元、 教材与教材、课内与课外、学科与学科 聚集到一起。将学情、单元教学目标、单元 导读与文本教学目标、文本理解及课后习题、教参结合起来，明确整体和个体的关系，合理运用教材中的导读、课后习题等教学资源，更好地落实学生能力培养的目标。在整体把握教材的基础上，发挥专题式教学的聚拢优势，对教材中相关篇目进行专题式教学设计。如八年级（上）第二单元的教学任务，从情感态度价值观来说，要体会“爱”这一主题，感悟“爱”这种博大的感情；从知识与能力、过程与方法来说，要了解叙述的表达方式，揣摩记叙文的语言特点。本单元我们可以设计以“爱的颂歌”为主题的专题式教学，在讲授《阿长 与山海经 》带领学生梳理关于长妈妈的几件事，体会长妈妈的性格特点，着重感悟“爱”的博大；在讲授《背影》带领学生体会作者的心理变化，感受洋溢在字里行间的至情至爱等等。这种专题设计主要是建立某一单元之内不同篇目之间的联系，不仅缩短了教学时间，更有利于挖掘本文的主旨。当然，专题 式教学设计的文本的选择也可以跨越不同的年级， 不同的版本。例如九年级（上） 第三单