《有余数的除法》单元教学分析.pptxVIP

第六单元 有余数的除法 一、教学目标 通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物时存在着 分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面 思考问题的意识。 通过操作、计算、比较等活动，让学生经历除法竖式（含表内除法的竖 式）的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步培养学生的观察、分析 能力以及恰当地进行数学表达的能力。 使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口 算和笔算，培养学生的运算能??。 使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题，初步感受数学 与生活的联系，继续掌握解决问题的基本思路和基本方法。 二、内容安排及其特点 1．教学内容和作用 在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这 时没有剩余（即余数为 0），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后 还有剩余的情况(余数不为 0)，这是有余数的除法要研究的内容。 在除法计算中，能够整除的是少数，有余数的除法是大量存在的。从小学生 学习的角度看，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。鉴于有余数的 除法与表内除法的这种密切联系，以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对这 部分内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册。相 应地，具体内容也进行了一些调整。 本单元的学习内容主要有两部分：第一部分是有余数的除法的含义和计算； 第二部分是解决问题。教材具体编排结构如下。 ;2/ 7;3/ 7;4/ 7;数的关系，理解除法竖式中各数的含义。 其次，在解决问题中注意借助直观帮助学生理解题意、分析数量关系、明白 解题的缘由。在实际解决问题的过程中，理解题意和分析数量关系往往是难以截 然分开的，学生理解题意的过程，实质上也包含了对数量关系的分析，这些往往 都需要借助直观。如例 6 中题目的呈现、对数量关系的分析，乃至最后对余数含 义的说明，都借助了直观的手段。因此，在教学时应充分借助直观，让学生学会 利用图来描述和分析问题，将数学问题转化成直观、形象的图，以清晰地“看到” 数量关系，明晰解决问题的思路，并最终得到解决问题的方案。 (2)将操作、口算、竖式相互结合，实施“有来有回”的教学。 在实际教学过程中，学生学习除法常常经历如下面左图的表征过程。这种表 征是单向的、有去无回的，学生只经历了由具体到抽象的过程，却没有经历由抽 象回到具体的过程。因此，当学生遇到竖式不会书写时，不能用具体的动作表征 来支撑。笔算是“直观的算理，抽象的算法”，若不能沟通学具操作、口算与竖 式表示的笔算之间的关系，尤其是不能将直观的学具操作转化为头脑中的形象的 表象操作，学生就难以真正掌握算法、理解算理。为此，建议在帮助学生理解用 除法竖式计算除法的过程中，让学生经历下面右图的表征过程。 ;按照这样的教学思路，学生在操作体验中应建立分的过程（操作表征）、口 算的过程、竖式的书写过程（符号表征）以及语言表达过程（语义表征）间的一 一对应关系，使学生在理解有余数的除法的意义的同时，进一步理解算理，降低 学习难度，此种方法特别适合于中等及中等以下学生的学习。 (3)认真了解学生学习除法竖式前的知识基础。 正如前面在编排特点中所叙述的，本单元教学的重要知识基础是学生对于平 均分及表内除法的理解，因此，其掌握情况直接影响本单元的学习。为此，在教 学之前，教师应通过复习唤起学生的已有知识经验，同时通过复习对学生的情况 有一个直接的了解，确定好教学的起点。 尤其是在教学除法竖式时，更应该对学生进行一些前测，了解学生对除法竖 式都有多少了解，以确定教学时需要突破的“点”。比如，在教学前，我们曾通 过如下题目对学生进行过前测。题目如下：有 15 枝花，一个花瓶插 5 枝，可以 插几个花瓶？ 调研时，要求学生分别通过操作、算式表达、写出心目中的竖式三种表征方 式解决上面的问题。其中算式表达和写竖式两种表征方式的调研结果如下。 在算式表达方面，学生列出的横式有：15÷5＝3（个），15－5－5－5＝0。 其中，第一个式子是一般的除法横式；第二个式子用的是减法，体现了逐次减的 过程，虽然没有写出结果，但能看出学生理解了除法的意义，能得到正确的结果。 在让学生用自己心目中的除法竖式表征时，学生列出了如下的除法竖式。 ;7/ 7