浅谈小学数学作业的设计评价及反思-最新教育文档.docVIP

浅谈小学数学作业的设计评价及反思 　　实施新课程以来，我们小学数学的课堂发生了巨大的改变，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书。数学作业是课堂教学的复习与巩固，若作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约学生学习的灵活性和积极性。如何以新课程标准为依据，设计出新颖、开放的新型数学作业，应得到我们数学教师的思考。 　　一、作业设计的有效性 　　1.设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣。 　　新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……” 为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的死记硬背、无思维的练习。作业题型要做到“活”、“新”、“趣”、“奇”，使用各种方法，拓宽学生的知识面，让生动有趣的内容取代重复呆板的内容，激发学生兴趣。 　　比如在学习“数的整除”这单元后，我利用这一知识设计一道猜老师电话号码的作业，猜出后，拔个电话给老师。如( )一位数中最大的偶数；( )既是偶数又是质数；（ ）2和3的最小公倍数等11个小问题。这样把作业寓于猜谜之中，有趣的猜谜活动“引”起了学生学习的欲望，让学生“吃”得津津有味。 　　2.设计生活性作业，拓宽学生的学习空间。 　　作业内容若新鲜、有趣，可增强学生做作业的兴趣。故教师在备课时应去了解学生的生活，让学生学习生活中的数学。复习“长度单位”知识后，我给学生留了这样的一道作业：《小马虎的日记》“今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急忙洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好……”老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗? 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。 　　3.设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心。 　　教师面对的是一个个基础、能力、性格、兴趣各不相同的个体。所以，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。如我在教学《8的乘法口诀》时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业。 　　A餐：写出每道题的积及相应的口诀。 　　4×8=（ ） 8×7=（ ） 　　口诀：（）口诀:（） 　　5×8=（ ）8×3=（ ） 　　口诀：（）口诀：（） 　　B餐：填上合适的数。 　　（ ）×8=408×（ ）=56 　　（ ）×4=328×（ ）=64 　　C餐：想一想，括号里能填几？ 　　8×6+8=8×（） 8×6-8=8×（） 　　以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐的两道题目和B餐中的两道题目，学有余力的学生则选择A餐中的两道题目、B餐的一道题目和C餐中的题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。 　　4.设计开放性作业，激发学生的创新意识。 　　如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。比如教学《长、正方形的面积》后，我布置了这样的作业：要给教室里二扇向阳的窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽1米，至少需要买多少米布？在作业交流时，学生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。这时一位学生提出质疑：这样买布太少，会遮不住太阳，应多买些。自由议论后，学生各执己见，有部分学生认为：为了便于拉开（透光）和关闭（遮光），还需把窗帘做成两幅，两幅之间要重叠一定的宽度。有的学生认为：市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致，还需根据布幅的宽度和窗户的宽度进行计算。注重课堂练习和作业设计开放性，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力。 　　5.设计自主性、合作性作业，尊重学生的个性化行为。 　　开发自主性、合作性作业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。 　　如：在学习 “长方体和正方体的表面积计算”之后，可以设计“包装礼盒”的实践题：给每个学习小组提供4个礼盒，让学生解决包装问题：