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浅谈小学阅读与写作教学之间的关系分析 作者：李志敏　更新时间：2014-2-25 14:18:43 　如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写话因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？特级教师于永正老师可谓此中高手，他在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学 艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进写话能力的提高。?　　一、立足文本，读中生趣，趣中求写?　　新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。生动有趣的童话故事；朗朗上口的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师在阅读教学的“煽情”显得尤为重要。教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。?　　（一）趣从求中生?　　随文写话要讲究时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒，这样才能水到渠成。 这样的巧妙练笔，含而不露地达到了语文教学与人文 教育的最佳结合。?　　（二）趣从动中出?　　著名 艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命”。任何一门 艺术，都要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律，他才是真正美的 艺术。教学更是一门 艺术，只有老师及时调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”得智慧。 这样的形式使阅读、练笔都达到了事半功倍的效果。?　　（三）趣从异中来?　　随文写话容易落入千篇一律、千题一面的模式之中。因为题型僵化、题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，训练的效果就会降低。同时导致学生思路闭塞，内容机械，既缺乏创新意识，又激不起训练兴致。因此，老师要针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的练笔。这一练笔环节，让学生感到妙趣横生，乐于表达。 这种改编练习，创造空间大，学生很感兴趣。这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，而且是由此及彼、举一反三的能力提高过程。?　　二、借助文本，广泛积累，以读引写?　　（一）积累词语，充实写话内容?　　低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。?　　（二）品读句段，学习写话方式?　　模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于 小学阶段的儿童模仿性特别强， 小学生模仿习作也就成为一种必然。因此，低年级 小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。?　　入选教材的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可作为写话训练的范例。我们应充分利用教材这个资源，引导学生仿写。?　　（三）读文赏图，画写结合?　　叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。三部曲之三：拓展文本，想象写话，提升思维?　　（一）拓宽文本视野，寻找写话空间 1.充实文本?　　 文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。?　　2.课后拓展?　　教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会。?　　（二）妙用文本，放飞想象之翅?　　低年级的 小学生富于幻想。法国著名的思想家狄德罗说过“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋就是天才”。 小学生的想象总是由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神化。我们要抓住这一想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力。形式可多样：?　　1.续写故事?　　我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写话，使课文更完满；如有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点；还有些课文或含义丰富，或创新空间大，学生可以基于课文求新。我便充分利用这一点引