沪科版八年级数学下册《20.2数据的集中趋势与离散程度数据的离散程度、样本方差估计总体方差》教案_15.docxVIP

《20.2.4 数据的离散程度 --方差》教学设计 课型：新授课 一、教材分析 本章是沪科版统计部分的最后一章， 主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用 方法。 本节课是在研究了平均数、中位数、众数以及极差这些统计量之后， 进一步研究另外 一种统计的方法 —— 方差。本节内容属于 “统计与概率” 领域的统计部分， 是统计中常用的 一种刻画数据离散程度的统计量。 《沪科版新课程标准》对本节内容的教学建议是： “在教学中，应注重所学内容与现实生活的密切联系； 应注重使学生有意识地经历简单地数据统计过程， 根据数据作出简单的判断与预测， 并进行交流； 应注重在具体情境中对数据波动性的体验，避免单纯的统计量的计算”。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、使学生理解方差的意义、方差产生的必要性和其计算公式。 2、会用方差公式比较两组数据波动的大小，并根据计算结果对实际问题作出评判。 通过实践观察， 掌握衡量一组数据波动大小的方法和规律， 形成解决问题的一些基本策略和方法。 （三）情感态度和价值观 经历探索如何表示一组数据离散程度的过程， 让学生感受统计在生活中的作用， 养成用数据 说话的习惯和实事求是的科学态度。 三、教学重点和难点 教学重点：方差的意义、方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题。 教学难点：方差意义的理解。 四、教法 启发式教学法、实例 ---情境探究法 五、学法指导 自主探索、合作交流 六、教学准备 多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容。 七、教学流程 1、情境导入。由选拔射击比赛选手入手，引出问题，激发学生兴趣，导入新课。 2、探索新知。学生通过动手画折线统计图、观察数据的波动情况，并尝试用不同的量来刻 画数据的波动， 从而理解方差产生的必要性； 教师揭示方差的意义， 师生共同探究用方差衡 量一组数据波动大小的规律。 3、例题分析。以例题为平台，通过师生互动，共同解决问题，使学生加深对方差意义的理 解，掌握用方差刻画一组数据波动大小的方法和规律，并根据计算结果做出合理的判断。 4、反馈练习，巩固提高。练习的设计，由浅入深，层层递进，可有效地开发各层次学生的 潜能， 满足学生多样化的学习需求， 丰富不同层次学生活动经验， 使全体学生对本节课所形 成的概念有更深刻的理解。体现了面向全体，分类推进的教学思想。 八、教学过程 (一 )情境导入 从学生喜欢的体验竞技项目 —— 射击比赛引出问题， 激发学生学习的兴趣， 使学生以情绪高 昂和智力振奋的内心状态投入到了本节课的学习当中去。 问题一：同学们，谁看过射击实况转播？那么，参赛选手是如何选拔的呢？如果你是教练， 你会用什么方法去选拔？ (出示投影 ) 基于学生的生活经验和认知水平，  可能会有很多方法， 在斟酌肯定学生的方法的同时，  给出 下列方法：让甲、乙二人在相同的条件下各射靶  5 次。  (出示投影  ) 问题二：若甲、乙二选手在相同的条件下连续射靶  5 次，命中的环数如下： 第一次  第二次  第三次  第四次  第五次 甲命中环数  7  8  8  8  9 乙命中环数  10  6  10  6  8 比较上述数据，你将选择 ______参赛？ (2) 通过计算可知： 甲 =________ ， 乙 =_________ 请同学们根据计算的结果验证你的选择的正确性。 （让学生进行分组讨论， 小组代表发言， 学生可以畅所欲言， 老师主要维持好课堂秩序 即可， 不能让学生乱喊， 当学生束手无策时老师给予帮助，多媒体展示散点图，让学生 看着图直观地进行分析，得出结论。 ） 设计意图： 从实际生活中的问题入手，通过对本班成绩的分析，积极、主动、快速地计算平 均分，极差等前面已学过的知识，不但能巩固所以知识又能提高班级体的凝聚力和向心力。 增强学生的集体荣誉感。 (二 ) 探索新知 刚才你们利用甲射击命中的最多环数与最少环数的差距大， 从而得出甲不稳定， 所以甲遭淘 汰，难道这种分析方法就完全准确吗？ 假如是下面这种情况呢？ 问题三：若甲乙二人在相同的条件下各连续射靶 5 次，命中的环数如下： 甲： 10 7 7 7 4 乙： 9 5 6 8 7 请你观察上述数据， 的水平比 较稳定？ 师：通过问题二和问题三，可以 看出，在平均数相同的情况下， 单纯比较最大与最小两个数据， 不能够证明一组数据的整体波动 情况，为了探寻更直观地反映整 体波动的方法，请同学们以问题二为例绘制甲乙命中环数折线统计图。 由此折线统计图来判断，哪位选手参赛？ 从图中可以看出，甲比较离散， 乙比较集中， 也就是说乙比较集中在平均数的附近，这就是 告诉我们：数据的波动是它们与平均数的 差有关，那么又如何反映一组数据的整体波动情况？请同学们仔细