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精品文档（可编辑） 值得下载 以学定教之试卷讲评 “老师，这下可完了，语文阅读题好像和学过的知识点没什么关系。我努力往知识点上面扣，却总觉得扣不上。我都蒙了！”一位刚从语文考场上出来的学生一见到我就急得嚷嚷。近几年语文试卷的语文阅读部分在题型上都淡化了文体特征，注重测试学生对文本的把握能力，对信息的提取能力，让学生展示自己与文本对话，进行思维碰撞、情感交流的过程。对语文卷有了这样的认识之后，我开始反思自己以往的试卷讲评课。试卷讲评是否有效，直接关系到学生在考试中答题的正确率。关于试卷讲评课我进行过以下三方面的思考。 一、以学定教，适当取舍 试卷讲评课是提高学生成绩的法宝，也是学生查漏补缺的手段。既然是查漏补缺的手段，就应该根据学生试卷中反映出来的问题，确定试卷讲评的重点。基于以上认知，我的试卷讲评课基本上只重点分析两至三种题型。 《语文课程标准》中指出：“着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”“通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”我在七年级上册的一次月考试卷中选择讲评了这一题型：着重分析修辞方法及其表达效果。文学作品《新叶》中的句子（1）“密处浓得深邃，像汩汩流油；稀处，淡得清亮，像一层薄薄的光晕”；句子（2）“默默地专心致志地垂着绿阴，谦逊而不卑贱，清高而不孤傲，淡妆自恃，深根自养，忘我自献。”试题：分别指出划线句（1）（2）的修辞手法及其作用？要想解答此题，考生应重点掌握比喻和拟人两种手法。答案：句子（1）使用了比喻的修辞手法。把新叶密处比作流油，稀处比作光晕，形象生动地写出新叶深邃、清亮的特点，表达出作者的喜爱之情。句子（2）使用了拟人的修辞手法。把新叶默默奉献的品质写活了，表达出作者的崇敬之情。 我把以上这些答题格式称之为母题，要求学生记忆。事实证明这种复习方法很有效。 二、头尾兼顾，形神兼备 头尾兼顾是指回答问题要开好头，结好尾。开好头，指根据题干找准答题点。答题点如，是从修辞入手，还是从写作手法入手；是从题干入手，还是从语句入手；是从日常生活入手，还是先亮观点，然后再举例说明。结好尾是针对答案不完整或审题不仔细来说的。考生要认真审题，注意问题本身结尾是否有“的情感”“的人”“的意蕴”等词语，这一类题目答案的结尾是否也有这些词语。这些是答题的形，而神是指结合文本及句子本身所涉及的内容找准关键词作答。 例如学习《爸爸的花儿落了》时，老师提问：“听了老师的话，‘我’为什么要哭？”学生的分析五花八门，且都很有道理。唯独没有说出这流的是什么泪，关键词没有点明，即因为“我”没有做到老师所提的几个方面的事，感到内疚、自责、伤心、愧疚、委屈等点明原因的词语。再如现代文阅读《父亲的爱》，关于“泪”学生同样没有点明关键性的词语。题目：“爸爸的这种教育方式”你是否认同？学生的答案大多只有两行，开头亮观点就用了半行多。如：我认为（我的看法是）爸爸的行为属于家庭暴力，一犯错误就打的教育方式不好（一般），而支持观点的理由只有三言两语，而且语句不通。要开好头，就必须观点鲜明，要有比如“赞成”或“反对”，“好”或“不好”等立场鲜明的语言，而讲理由时，一定要关注文本，做到有理有据。 总之，学生答题时如能关注开头、结尾这两个细节，就可以矫正错误答案，拿高分，真正起到锦上添花的作用。 三、资源整合，方法提升 根据SOLO的评价理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。它根据学生已有的知识结构、学习投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单一到多向，从组织的无序到有序。而这种“从具体到抽象，从单一到多向，从组织的无序到有序”则更难，首先需要教师在观念上发生改变，进而引导学生进行不断反复的训练。如何更好地整合资源，整合答案，对学生进行有效的训练，是教师在试卷讲评时应该思考的问题。 浙江省特级教师王碧峰老师的示范课《重要语句内涵的理解》，给了我很深的启发。首先，王老师让学生思考迟子建的《炒米胡同里看夕阳》这篇文章的阅读训练题：文章结尾句意蕴丰富。请结合全文，写出你对这句话的理解。句子：而我那根雪样的白丝，跟老人们满面的黄昏比起来，不知要淡多少呢。然后，让学生讨论重点句子类型：（1）运用各种修辞手法或艺术手法的句子（2）描写、抒情、议论的句子（蕴涵哲理的句子）；（3）具有言外之意的句子；（4）点明中心的句子。接着，根据句子类型说含义：（1）修辞。用对比的手法，突出“我”的一根白发与老人的满头斑白相比，根本不值得一提。（2）抒情议论。“我”释怀了，看淡了。（3）言外之意。“我”看淡了外在，看重了内在。（4）揭示中心。生命的意义不在于外貌等外在的东西，而