中小学课件德育的一般问题课件.pptVIP

3、 德育原则 （1）从学生实际出发的原则； （2）知行统一的原则； （3）集体教育与个别教育相结合的原则； （4）正面教育与纪律约束相结合的原则； （5）发扬优点克服缺点的原则； （6）对学生严格要求与尊重信任相结合的原则； （7）教育影响连续性与一致性的原则。 4、德育的方法 德育方法是为进行思想品德教育而采取的各种影响方式的总和。它包括教育者的活动方法和受教育者的活动方法。 （1）说服教育 运用语言文字说服、运用事实说服、运用榜样说服。 （2）实际锻炼 学习活动、社会活动、生产劳动、执行学习和生活制度等。 （3）陶冶教育 教育者、美化的校容、校风和班风、文化熏陶等。 （4）指导自我教育 激起学生自我教育愿望，培养学生自我道德评价能力；启发学生制定自我教育计划；推动学生执行自我教育计划；教育学生养成时时进行自我教育习惯。 （5）品德评价 奖励、惩罚、操行评定。 怎样进行德育才能取得最好的教育效果，是社会和教育工作者普遍关心的问题。有的主张进行直接教育，有的主张间接教育，现在已逐步形成一个教育网络。 怎样进行德育才能取得最好的教育效果，是社会和教育工作者普遍关心的问题。有的主张进行直接教育，有的主张间接教育，现在已逐步形成一个教育网络。 （一）需要进一步明确的问题 (1) 在学校里开设德育学科，对学生进行直接的教育。 提倡直接教育者认为，只有对学生进行直接教育才能使学生了解政治、法律、道德等方面的知识，有了知才能指导行。反对者认为，这种灌输式的、说教式的教育效果很差，学生知道了应怎么行动并不一定能付诸实际行动，道德教育应当在潜移默化中进行。 (2) 融德育于教学之中，通过教学来进行德育。 道德教育主要是通过教学进行的，辅之以必要的训育。赫尔巴特的通过教学进行德育的思想已为广大教育工作者所接受，数学、自然科学等学科也是同道德教育相联系着的。 (3) 通过各种学生的活动进行德育。 现在，人们还认识到，在学生的道德教育方面，学校教育所能发挥的作用也是有限的。美国耶鲁大学的三位学者在1928—1930年间进行了大规模的性格教育研究，被试为8—16岁的儿童11000多人，就诚实与欺骗问题作了100多个实验，研究成果整理成三卷本的巨著。其结论是：儿童的品德发展是由道德经验情境决定的；学校德育对品德发展没有影响。成果发表后引起很大的震动，使许多人认识到德育不能仅限于学校教育范围之内。 现在，许多国家都已注意到社区在青少年教育中的特殊作用。在社区的背景下，利用社区的各种资源，充分发挥学校教育各方面的作用，才能有效地对年轻一代进行德育。 二、国外德育理论与实践的发展 （一）德育理论的研究 1．道德认知发展理论 这种理论最早由皮亚杰提出，后由柯尔伯格进一步发展深化。 儿童的品质发展分为四个阶段： ①自我中心阶段(2—5岁)。 ②权威阶段(6—8岁)。 ③可逆性阶段(8—10岁)。 ④公正阶段(11—12岁) 柯尔伯格把道德发展划分为三个水平六个阶段。 I 阶段零：前道德阶段 Ⅱ 前习俗水平 Ⅲ 习俗水平 阶段1：以惩罚与服从为定向 阶段2：以工具性的相对主义为定向 阶段3：以人与人之间的和谐一致为定向 阶段4：以法律与秩序为定向 阶段5：以法定的社会契约为定向 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 柯尔伯格认为，道德判断的各种基本概念都是通过六个阶段发展而成的，这种道德推理能力同逻辑思维能力的发展存在着对应的关系。 道德发展不仅同逻辑推理能力有关而且同社会认识有关，即个体看待他人、理解他人的思想与感情、看待自己在社会中的地位和作用的水平。 按照柯尔伯格的理论，道德教育的目的应是逐步促使儿童朝着更成熟的道德判断和道德推理发展，以达到对普遍的公正原则有一个明确的清晰的理解。道德教育旨在推进道德判断的发展及其与行为的一致性。 实验表明，其设想的道德发展的第六阶段是难于实现的，或者说，只是一种空想。 2．人本主义的道德教育理论 人本主义认为传统的学校德育是压抑人性的，必须坚决反对硬性灌输道德信条和机械的行为习惯训练。它要求学校里建立良好的德育氛围，主要的是师生之间的关系应当是坦诚真实的，教师对学生的人格要充分的尊重，接受学生的观点、习惯和行为，强调移情的理解和五条件的关怀。该理论认为，有了这种氛围，德育才能有效地进行。 在人本主义教育观的影响下，在一些学校里形成了价值澄清、心理咨询等道德教育的方法。 3．社会学习的道德教育理论 在社会学习理论看来，道德判断取决于社会学习而没有固定的发展阶段；人格的形成是整体性的，各人的人格各有特点；环境、行为和人的交互作用都在人格的形成中发挥着重要的作用。 第8章 德 育 一、德育的一般问题 (一)德育的内容 德育是一种培养道德