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建构主义理论指导下的元素化合物教学 ——以《碳酸钠的性质与应用》为例 程 亮 （宁波市镇海中学 浙江 宁波 315200） 摘 要 本文针对元素化合物教学中存在的一些问题出发，结合《碳酸钠的性质与应用》的教学实录，对如何运用建构主义理论开展元素化合物教学进行一些探索、思考与总结。 关键词 建构主义 元素化合物 碳酸钠 1 问题的提出 高中化学必修1模块是高中化学课程的基础，其主要内容是元素化合物知识。该部分内容是后续有关化学规律、原理、理论学习的“物质基础”，也是中学阶段形成元素观、物质观、变化观等科学观念的关键所在。因此，必修1中元素化合物部分对整个高中化学学习起到了一个托起、承载和运作的物质平台的作用 [1]。 然而在教学实践中，该部分内容却令很多师生头疼：看似简单，却又“碎、散、繁、多”，导致许多学生一看课本就懂，一关课本就忘，一做习题就错。笔者认为，造成以上问题的重要原因是学教方式的不当：许多老师不顾学生的实际可能性，采用单一的灌输式教学，实验也是能不做则不做。学生则将重点放在对零碎知识的记忆上。这种典型的机械学习效果很差，更谈不上创新素养的培养。 2 建构主义理论简介 建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“ 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。 教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 下面，笔者结合《碳酸钠的性质与应用》一课的教学，谈谈建构主义理论的具体运用。 3 课堂实录 环节一：Na2CO3的性质 【实验引入】神奇的去污剂——Na2CO3 【师】Na2CO3俗称苏打或纯碱，为何它不是碱却俗称纯碱？猜测 Na2CO3水溶液的酸碱性并设计实验验证。 【生】可能呈碱性，通过酸碱指示剂或pH试纸即可验证。 【学生实验】取碳酸钠溶液，滴加酚酞，溶液变红。 【师】从盐类通性的角度分析，Na2CO3能和哪些物质反应？ 【生】1.能和酸反应生成CO2；2.能和某些碱、盐【如Ca(OH)2、CaCl2】反应 【师】很好，还有吗？ 【生】…… 【师】1.知识回顾：向澄清石灰水中通入二氧化碳直至过量的现象和原因分析。 2.知识迁延：(1)向氢氧化钠溶液中通入二氧化碳直至过量的产物和原因分析。 (2)常温下，向Na2CO3溶液中通入CO2的化学方程式。 【生】1.先变浑浊（生成CaCO3），后又变澄清【生成Ca(HCO3)2】 2.（1）先生成Na2CO3，后生成NaHCO3；（2）Na2CO3 + CO2+ H2O =2NaHCO3 环节二：Na2CO3与NaHCO3的PK 【师】NaHCO3俗称小苏打，一个苏打、一个小苏打，这“兄弟”俩可得好好PK一下，第一回合比比