残疾儿童行为矫正 多重实验设计 多重基线设计电子讲义.docxVIP

第 PAGE 11 页 共 NUMPAGES 11 页 残疾儿童行为矫正 多重基线设计 （一）多重基线设计的涵义 所谓多重基线设计，就是指在同一行为改变方案中，必须同时建立和测量两项或两项以上的行为基线。这些行为基线可以针对不同的患者，也可以针对不同的目标行为，或者针对不同的实验条件。由于针对性的不同，故多重基线设计可依此又分为多重对象设计、多重行为设计和多重条件设计等三种不同的实验设计模式。多重基线设计的模式可用图1-18表示： 1． A B B B 2． A A B B 3． A A A B A：代表基线期，在1、2、3各项中，基线期的长短不一。 B：代表处理期，在1、2、3各项中，处理期的长短也不一。 1、2、3：可分别代表三种不同的患者、目标行为或实验条件。 图1-18 设计形式 多重基线设计比较适合于用来研究学生的读、写、算等学业性问题或一般的技能养成问题。因为这类行为的特点是，一旦学成之后，除少部分可能遗忘外，通常不太容易消失或倒退到原来的基线期水平，所以不宜采用倒返设计来研究，惟有运用多重基线设计较为合理。 多重基线设计的操作较为复杂，因此在应用和实施过程中，务必注意以下事项。 1.正式开始实验处理之前，务必明确界定好终点行为，以确定实施行为改变方案的努力方向。 2.同时建立和测量两项或两项以上的行为基线。 3．等所有的基线都保持稳定或是达到可以接受的倾向后，方可对第一位对象(或是行为、或是条件)开始施加处理条件；等第一位对象(行为、条件)的目标行为已达到预定标准后，方可对第二位对象(行为、条件)施加处理条件；待第二位对象的目标行为达到了预定的要求后，才能进一步对第三位对象(行为、条件)施加处理条件，以下依此类推。 4.如果第三位对象(行为、条件)的目标行为在尚未施加实验处理条件之前，即随着第二位对象的目标行为的改变而改变，就不必再对其施加处理条件了。在这种情况下，第三位对象(行为、条件)实际上一直处于基线期。 如果第三位对象(行为、条件)的目标行为，并不因为实验处理条件的介入而改变，那么训练者就必须考虑重新调整或采用别的处理条件，以促进目标行为的改变和终点行为的实现。 （二）多重基线设计的类型 多重基线设计包含着三种不同的设计类型：(1)多重对象设计，这是一种跨越不同患者或实验对象(即受训练者)的基线设计；(2)多重行为设计，这是一种跨越不同目标行为的多基线设计；(3)多重条件设计，一种跨越不同实验条件的基线设计。 1.多重对象设计 （1）多重对象设计的涵义 这是一种在具有相同的行为、相同的实验条件的前提下，针对不同的受训练者实施行为处理的设计模式。这样的实验设计，可以让训练者在同一实验情境中，同时对两位或两位以上的受训练者存在着的同一类问题行为进行实验处理。其实施步骤是：在开始实验处理之前，训练者必须设法选出具有相同背景而又有相同目标行为的几位受训练者或实验对象；然后，在相同实验情境下，按程序要求先后介入实验处理条件，以便观察实验处理条件对受训练者目标行为有何影响。 （2）多重对象设计案例 例1：1970年霍尔等人，曾经采用此种实验设计来同时处理三位高中学生的法文学习成绩问题，并取得良好的效果。 该方案的实验对象是Dave、Roy和Debbie三位高中生。所要处理的行为都是法文学习成绩问题，法文考试成绩得分计有A、B、C、D、F等五个等级，而这三位学生的得分多在D和F等级。该方案的实验目的是，试图通过对“放学后留校辅导”这一策略的运用来提高他们的学习成绩，使他们的考试能获得更多的A、B、C等好成绩。所谓“放学后留校辅导”策略，是指如果考试得分在D或F等级，即限令放学后不许回家，而要留在教室里接受个别辅导。 该方案实施前，先是针对三位学生每日法文成绩建立三项基线，接着待基线稳定之后，再分别针对三位学生，依照多重基线设计实施要点的要求，先后介入实验处理条件。实验结果令人满意，三人的法文学习成绩在处理期都有了明显的进步，完全达到终点行为的要求，不再有D与F等级分出现。详细结果可参照下图1-19。 每日考试成绩 每日考试成绩 图1-19 多重对象设计(三位对象的成绩变化) 例2：这是一个采用多重对象设计来研究护士接触病人时戴橡胶手套的时间百分比变化的研究案例。它显示了包括反馈在内的干预方法对急诊室的护士接触病人时戴橡胶手套的时间百分比的影响。对四个不同被试(护士)都有一个基线期和一个处理期。图1-20还展示了多基线设计的一个重要特征：每一个被试的基线期有着不同的长度。当被试2、3和4还处于基线期时，被试1的处理