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浅谈小学低年级英语游戏设计 [ 摘要 ] 在游 教学下开展的小学低年 英 教学 程，更容易激 学生的学 趣和学 情， 激 学生学 的主 性。 在教学游 的 上，要具 相 的可操作性、趣味性以及相 的 争机制，并且游 的 易程度要适当， 在提高学生学 情的同 ， 游 的 需要有利于学 英 知 ， 提高运用水平等特点。 英 是一 言交 学科，需要大量的听、 。要 学生在英 教学游 的 中，提高学生 的口 表达能力。 游 教学是一种建立在以老 主 ， 学生自主活 和主 探索的基 上的教学手段， 在游 中建立和 的 生关系， 使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分地活 ， 得身心全面 展。但是，在游 的 程中， 有一些需要我 老 注意的 。 在游 的 和运用 ，需要注意一些内容。 一、游 要有明确的目的并具有可操作性 游 要先明确游 的目的，老 根据不同的教学内容，有 性地 教学游 。在游 上也要体 教学内容的操 ，每个游 均 一定的教学目 服 ， 比如是句子游 是 游 ，是 听力 是口 表达能力，都必 有一个明确的目 ，使 游 言知 的学 与运用服 ， 切不可 了游 而游 ， 否 就推 了游 教学的意 。 在我第一次 行三年 英 教学的 候，首先要 学生 行了 解，我便利用最直接的英 表达方式： What’s your name? 学生 来回答： My name’s ?. 是做 我 学生 趣的一种手段，但是我 ， 种由我 ，学生回答的方式不是非常好，于是我要求学 生之 行互 。在学生之 行： What’s your name? My name ’ s ?. 但是我又 ， 由于学生之 都是互相了解的， 而 种 就 失去了做 一种游 的意 。于是，我 每一个同学一 条，上面 写上一个英文名字。 一来，同学 都想知道 方的英文名字，于 是，当我再次 行 个游 的 候，学生 的 极性也提高了 多， 游 就有了明确的目的，同学也具有了相 的可操作性了。 二、游 要有利于学 英 知 、提高 言运用能力 由于英 是一种交 性和 践性很 的 程， 要在 境活 中 模 交 中学 ，所以游 要模 真 的 言 境。 在我的教学 程中，有 一 ，学 “ Howmuchis ? ？ It ’s ?”我 了 一个游 ， 以 位，每 代表一个市 ， 有服装市 、水果市 、文具市 ，教 与其他同学作 客向 主 ，运用句型“  How much is xxx? It  ’s xx Yuan.  ”。在教 的引 下， 行拓展 ，如：教 拿着一件  Shirt  ：“How much is the shirt? ” 主（学生）：“It ’s ten Yuan. ”老 ：“OK! I will take it! It ’s cheap! ” 既活 季 堂气氛，又使学 运用了相关英 知 ，提高了 言的运用能力。 三、游 的 易程度 适宜 游 本身有 有易， 行游 必 按照其 度差 ， 考 不同 段少儿的接受能力及游 的可操作性，做到由易到 、步步 、因地制宜、逐步提高。 游 的 易程度一定要适宜， 太 的游 多数学生做不了， 会 致游 操作失 ， 挫 学生的 极性； 太容易的游 又不能激 学生的 趣。 不同班 、不同程度的学生，教 要从 出 ，安排最适宜的游 。 比如某个班男生比女生多， 就不适宜玩男女生 抗性的游 ，因 不公平，失去了游 的意 ，也引不起学生 的 参与热情。 四、在精心设计活动的同时，要提高学生主动参入的热情 学习是让学生自己去做， 而不是咀嚼奉送的食物。 这样的教学活动是“学生在前， 教师在后”，我们要做的是 “尝试在前、 指导在后”，“活动在前、讨论在后” ，“操作在前、结论在后”从而将教师的角色转变为教学的支持者、合作者、引导者，使学生从学习的客体变为学 习的主体。记得在我上学的时候， 曾经听校长讲过这样几句话叫： “变要我学、为我要学；变要我做、为我要做；变要我想、为我要想”这几句是说给学生的，但是现在想想，其实也是对老师提出了一个要求，要求教师先要转换自己的教学概念， 通过对于学生的引导， 激发学生学习的主动性，提高学生主动参与的热情。 五、游戏要有竞争性 好胜心是每个学生都有的特点， 我们可以利用这一点进行游戏的设计。例如，将学生分成几组，学生在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用学生关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。 高低声跟读， 这是我在一次教学研究课上， 从一位教师身上学到的。当时，那位教师大声带读的时候，学生