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八年级数学下册分层教学计划 谷硐中学 罗基伟 本学期我依然担任八（ 1）班和八（ 2）班共两个班级的数学教学工作 尽管是 同等层次的班级，但是学生的差异性是很大的。为此，我打算采取分 层教学来完 成本学年的教学工作。在此，对我这一年的教学工作作出如下计 划： 分层教学的目 主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练 习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教 分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层等。 分层教学计划方案 学生分层 ：学生分层分为显性分层和隐性分层。前者是指将一个年级的学 生 按照成绩分成若干个快慢班。后者是指将班内的学生按学习成绩分成若干 个层次 或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。 尽管这几个班的学生成绩不是很好，但是，我还是把他们再分为不同的 层 次，现以我任教的八（ 1）班为例：这个班有 46 人，将全班学生进行“分 层”， 分为 A、E、C 三层。 A 层为优生（相对），约占全班人数的 30%这 一层次的学生基础知识扎实，对语文学习有兴趣，有良好的学习习惯，语言 表达 能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部 分需要帮 助达标。 E 层为中等生，占全班人数的 30 沦一层次的学生对语文学 习有兴趣，学 习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真 刻苦，但学习方法 不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学 生需要帮助达标。 C 层 为“学习困难生”， 占全班人数的 40 沦一层次的学 生语文学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改 善， 掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂 教学中的 小组讨论和自主性学习等活动，在编排座位时，可以按 AC 层、E C 层、EE 层、 AE 层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，只需前排的 两人转过身来面对第 二排的两人即可。） 教学目标分层 ：教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。 在备课 时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对 C 层学生的教学 目标 大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解” 水平；对 E 层学生的教学目标相当于“应用”水平；对 A 层学生的教学目标 相当于“分 析” “综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行语文课堂教学 目标分层： A . 发展性目标； E . 提高性目标； C . 基础性目标。基础性目标是 每个学生必须而且 可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性 目标。 施教分层：在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后， 下一步的 关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部 分。 其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了 激励学生 勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制， 可把全班学生 编为几个 4 人（A 层 1 人、 E 层 2 人、 C 层 1 人）合作小组（组 内异质，组间同 质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别 的教学活动。一般在 上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目 标进行有目的的预习，在 此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助 学生向高层目标迈进。课上师 生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课， 提高学生的求知欲望，接着一起解 决共性的问题（即全班教学）。 操练分层 ：一般情况下，教师要求 A 层学生根据所学知识达到应用层次； 要 求 C 层学生能掌握最简单的识记问题。课堂练习时，教师的方式方法不是一成不 变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学 习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。 这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥 A 层学生对 E 层或 C 层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。 作业、测试分层 ：作业分基础作业和拔高作业。基础作业分层与拔高分层 一 致，只是要求高一些；拔高作业分层与练习分层一致。学生作业由各层次 组的组 长收齐。对 C 层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课 外个别辅 导；对 A 层学生批阅的要求高于 C 层学生。 由于分层评价，采用“同 分不同 质”的原则，对学困生只要达到 C 层次教学目标即可获得好成绩，这 样可使他们 获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失  误多的  C  层学 生，可发动  A 、E  层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，  使各层次的学生 均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。