以合作为基准的小学音乐小班化教学研究.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以合作为基准的小学音乐小班化教学研究 摘 要：随着素质教育的不断深入发展，教师采取各式各样的教育方法满足新课改的要求，其中小班化教育被广大教师偏爱，小班化教学具有其独特的优势，利用好小班化教学方式能有效提高音乐课堂的教学效果。 关键词：小学音乐；小班化；教学研究；合作 一、给学生提供大舞台，让学生充分展示自己 小学生的心理特点是表现欲强，希望自己成为焦点，得到别人的重视。给学生提供舞台，学生就有机会展示自己的风采，发现自己的特长。在学习《春天》题材，让学生欣赏《小燕子》歌曲时，许多学生都自告奋勇地想演唱一曲，我顺势鼓励学生，给他们舞台和机会。学生都拿出自己的看家本领进行表演，有的学生用甜美的歌声打动同学们，有的学生边唱边跳，恨不得使尽全身解数来博取喝彩。学生在这种相互竞争的表演过程中，相互学习，不断完善自己。通过学生的表演，不管学生表演得效果怎么样，重要的是在表演的过程中获得了快乐，同时还培养了学生的自信心。 二、采取游戏教学方式进行合作学习 爱玩是小学生的天性，教师应该充分利用小学生的这个特点，通过游戏教学的方式开展音乐小班化教学。小班化决定每个班级的学生人少比较少，在设置游戏教学时，能够让每一个学生都能参与其中。例如，在学习“手拉手”中的欣赏民间打击乐《鸭子拌嘴》时，为了让孩子能感受到一群鸭子在一起“拌嘴”时热闹、随意、轻松、诙谐的体验，我编写了一系列4/4拍的一小节节奏，如：（1）4/4 X X XX X；（2）4/4 XX XX X O；（3） 4/4 XX XX XX X；（4） 4/4 X X X - ……然后让学生随意找两条来拼凑成一条完整的有结束感的节奏。学生一会儿就找好了，接着教师就用打击乐将他们自己拼凑成的两小节节奏打出来，让学生自己来听是否有结束感，如果没有，再引导学生换一条节奏再试，直到有结束感为止。这样几次以后，学生就慢慢找到规律了，一般像上面（2） 4/4 XX XX X O 或者（4） 4/4 X X X - 中这样的节奏型比较有结束感。在帮助学生全部拼奏正确后，再让他们三五成群地自由组合好伙伴群，一起用自己的节奏进行你一句我一句“七嘴八舌”地玩“拌嘴”的游戏，体验这其中的乐趣和“鸭子拌嘴”时热闹、风趣、诙谐的情趣。在这种氛围中，不仅训练了学生的合作意识，而且让学生在“游戏”中完成了音乐教学。 ?编辑 韩 晓