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初级汉语听力课教学中的“输出”模式初探 摘要：初级阶段汉语听力课教学一直是汉语初级阶段教学中的难点。如何吸引学生的注意 力，如何营造高质量、 高效率的听力课堂一直是对外汉语教师努力的重点。 本文从可理解性 输出的角度提出对汉语初级阶段听力课堂的改良方法， 旨在给广大的对外汉语教师提供一个 新的思路，一个新的研究方向。 关键字 ：对外汉语 听力教学 输出模式 一、 “输出”理论的提出背景 对外汉语听力教学是对外汉语教学中的重点亦是难点。听、说、 读、 写四项基本技能是 任何一种语言都具备的，是每一位语言学习者都要掌握的。 “听”居于四项基本技能之首， 一种语言只有听懂了才能说出来，可见“听”在一门语言中处于重要地位。可是“听”对于 语言学习者来说却是最难的。 “听” 可以看成是对语言学习者所学习的语言要素的综合测试。 音、字、词、句、语段、对话、故事、新闻、广播等等都可以是听的内容，这样多元的听力 内容会激发语言学习者的学习兴趣， 可往往在听了一段时间以后， 语言学习者会陷入枯燥厌 听的状态。 对外汉语作为一门二语教学， 在对外汉语听力教学中学习者也会遇到这样的 “枯 燥厌听” 的状态， 所以怎样让对外汉语听力教学充实生动， 如何上好对外汉语听力课就成为 了对外汉语教学工作者的研究方向。在研究的过程中，学者们都将研究的重点放在了如何 “听” 上。如何输入信息被学者们提到了研究的中心位置， 而听力中的可理解性输出却少有 人研究。 听力教学虽然本质是被动的输入教学， 但听力教学是语言教学的一部分。 语言教学 是输出和输入的集合体， 这两部分是不能分开来看的。 听力教学若只看重输入的部分， 没有 输出的过程， 难以保证输入的有效性， 而且只有输入没有输出的语言教学是不完整的也是失 败的。可见输出模式在对外汉语听力教学中也是处于重要地位的， 合理运用输出模式不仅可 以调动学习者的学习兴趣还能解决现今对外汉语听力教学中普遍存在的枯燥乏味的问题。 在 检验听的效果和质量的同时也加强了学习者对所听内容的记忆，实现了知识点的二次强化。 （一）输出模式的提出 输出模式是从二语习得理论中的输出假说中提出并建立起来的。输出假说是由 swain 提出的。听力教学过程中应该给学生提供输出的机会 ,创造语言情境 , 促进他们的语言表达。 她说：“输出能激发学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是 开放的、策略的、非规定性的，在理解中普遍存在 , 后者在语言的准确表达乃至最终的习得 中十分重要 , 因此输出具有潜在的重要作用。 ”输出能够引起学习者对语言形式特征的注意， 在进行有意义的语言表达时， 学习者有可能警觉地意识到自己语言和目的语之间的差异， 通 过语义协商迫使学习者在进行输出时对语言进行反思和分析 , 强化对语言的关注和理解，从 而习得语言，提高语言能力。 （二）听力教学中输出模式的特点 在听力教学中大量的输入是不够的， 因为学习者并不能自行输出， 而从输入到输出的过 程中需要一个桥梁，这个桥梁就是互动。听力教学中的输出一定要建立在互动的基础之上， 通过师生之间的 “你来我往”完成教学目标， 实现教学计划， 同时也可以通过互动检测学生 的学习状况。 听力教学中输出模式的特点主要体现在两个大方面， 一个是听与说结合， 一个是听与写 相辅，输出隐含在各种输入之中。 听力教学除了是一门听力微技能的训练还是一门提高学生 交际技能的课程。 在课堂上不仅要培养学生的辨别分析能力、 记忆储存能力、 联想猜测能力、 快速反应能力、 边听边记能力、 听后模仿能力， 还要培养学生对听到的信息进行检索概括的 能力。所以在听力教学中只有输入没有输出的教学是无法训练到学生的语言技能的。 如能在 听力教学中合理运用输出模式，则能使听力课堂教学效率更高，教学效果更好。 二、听力课堂上输出训练的意义及目的 自20世纪80年代以来，越来越多的人认为没有足够的语言输出，语言习得就不会发生。 在听力课堂上输入固然重要， 但是输出会促使学生花更大的功夫和努力对语言进行更深层次 地处理。因为， 学习者想使他们的语言既准确又地道，使他们的输出变成理解性输出， 那就 必须在交流的时候注意自己对语言的加工和表达方式的运用， 以便达到成功交际的目的。 即 语言学习者不仅需要“可理解性输入” ，还需要“可理解性输出” 。 （一）有效的语言输出可促进语言能力的全面提高 在听力课堂上， 学生们通过听和读的输入，积累了语言素材， 知识面得到了拓展， 而输 出又是对输入最好的检测， 能更好的促进输入， 所以教师应利用输出引起学生注意自身中介 语与目的语之间的差异， 不断地运用目的语发现其语言运用上的不足， 激起学生对目的语学 习的兴趣， 逐渐养成用汉语思维的习惯。 使其由被动变主动，