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“核心素养”教学实践研究 我 眼 中 的 “核 心 素 养” 单位 姓名 学科 数学 年 8 月 29 日 用数学的视角去认识世界——数学意识的培养 小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五 种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观 的发展。 什么是“数学意识”呢？举一个例子，假如学生会计算“ 48÷4 ”，说明学生具有 除法的知识与技能。 学生会解 “有48 个苹果，平均每人分 4 个苹果，可以分给多少人？” ， 说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而 在体育课上， 48 位学生在跳长绳，教师共准备了 4 根长绳，由此学生能想到“ 48 ÷4 ” 这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。 （一） 理解数的意义与数的联系，培养数感。 “数感”，就是对数的本质的理解和感觉。数的本质是“多与少”或者 “大与小”， 从而过渡到数的顺序。其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验 认识的数，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，我们的任务就是让这些成人 看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有“数的内涵” 。一年级上册 学习 11～20 各数的认识， 本节课的教学重点是， 让学生通过动手操作初步认识数位 “个 位”、“十位” 和 计数单位“一”、“十”；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。 一上课我通过猜数游戏引出“ 11”这个数，然后要求学生把 11 根小棒摆在桌面上，让 别人一眼就能看出是 11 根。当学生把 11 根分成 10 根和 1 根两部分后，接着让他们把 10 根捆在一起。这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认 识个位和十位。 1 根小棒表示 1 个一应放在个位筒里， 1 捆小棒表示 1 个十应放在十位 筒里。另外，学生通过 1 个十和 10 个一的相互转化过程，体会 “数位”“计数单位” 概念的实际意义，建立“数位”和“计数单位”的概念。同时， “数位筒”的教学又在 不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把 这“ 10”根小棒捆成 1 捆，就是把 10 根小棒看成 1 份。学完后我问学生当你看到 20 你 想到了什么？刘钰杰说： “我穿20 号的鞋子。”刘翔宇说；“20 十位上是 2，个位上是 0 。” 杜雨萌说： “我有20 支新铅笔。”丁中岚说：“20 比 11 大多了。”如果我们不给孩子说的 自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。 （二） 经历符号化过程，培养符号意识。 英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”符号意识， 主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行 一般性的运算和推理。 学生在生活中能接触到很多像停车标志、奥运五环标志等用符号表示的情境，所 以有一定的符号经验。学习“统计我们的鞋码”时，我就利用学生已有的符号经验，鼓 励他们用自己喜欢的方式进行统计，有的学生写数，有的画“√”，还有的用“○、△” 等图形表示。 当然数学符号的产生和发展过程并不是一帆风顺的，如，阿拉伯数字的诞生和使 用就是一个漫长的过程，我们可以结合数的认识的教学向学生介绍数字诞生的历史，让 学生了解数字符号的发展史，感受数学文化的无穷魅力。 （三）注重数学与生活的联系，培养数学应用意识 培养学生的应用意识和实践能力，仅靠课堂上的学习体验是不够的，我们还要安排 一些有意思的实践活动，把数