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构建基于学科核心素养的“精彩课程” 当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源 , 越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入 21 世纪以来，在世界经济 竞争的强烈冲击下， 世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整， 提高 教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。 在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率” 、“毕业率”、教学 资源和设施等， 分科设计将学生的认知和能力强行分割， 使教学陷入重视学科基 础知识和基本技能的传授的囹圄，不符合学生发展的规律。经过多年教育改革， 素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距” ，主要表现在，“重 智轻德，单纯追求分数和升学率， 学生的社会责任感、 创新精神和实践能力较为 薄弱”。 学生核心素养的提出， 正是从人的全面发展角度出发， 体现 “促进人的全面 发展、适应社会需要” 这一要求， 按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必 须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育 目标的另一种诠释。 基于这样的目的， 学生的核心素养应该是涉及学生知识、 技 能、情感态度价值观等多方面能力的要求， 是个体能够适应未来社会、 促进终身 学习、实现全面发展的基本保障。 这些素养不仅能够促进个体发展， 同时有助于 形成运作良好的社会。 学生发展核心素养是深化课程改革， 也是落实立德树人目标的关键因素。 学 科核心素养的培育，需要课内外结合，学科间整合，活动中融合，家校共组合来 发展学生的学科核心素养。 1、厘清学科核心素养。现在整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素 养”，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。 什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成 的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 它应该包含六个方 面：核心素养是所有学生应具有的最关键、 最必要的基础素养； 核心素养是知识、 能力和态度等的综合表现； 核心素养可以通过接受教育来形成和发展； 核心素养 具有发展连续性和阶段性； 核心素养兼具个人价值和社会价值； 学生发展核心素 养是一个体系，其作用具有整合性。 所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是 学生学习一门学科 （或特定学习领域）之后所形成的， 具有学科特点的关键成就， 是学科育人价值的集中体现。 三维目标和学科核心素养是怎样的关系？简单地说， 我们的传统是比较重视 “双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。 从“双基”到三维目标，再到学科核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不 同阶段，用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标 1.0 版，三维目标是 2.0 版，核心素养就是 3.0 版。 2、优化学校课程。 一是调整课程结构： 根据不同素养对校本课程进行合并、 归类。二是丰富课程内容：开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满 足学生差异性需要，促进知识、能力转化为素养，并促进素