卵石的形成教学设计.docxVIP

《卵石的形成》教学设计 浠水县实验小学李馨 一、教学目标 （一） 知识能力目标：指导学生认识卵石的形成过程，知道岩石的风化、搬 运、磨圆等地质作用。 （二） 过程方法目标：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设 和理解的重要性。培养学生的推理力和想象能力。 （三）情感态度价值观目标：培养学生探究的兴趣和能力，使学生体会到自 然界是不断变化的 二、 教学重难点 （一） 教学重点：探究卵石的形成过程 了解卵石的形成过程（二） 教学难点：设计实验并联系生活实际类比推理, 了解卵石的形成过程 三、 教学准备 课件、小碎砖、玻璃瓶、水槽、水、烧杯等 四、教学过程 （一）导入 1、 提问：同学们，通过上节课的学习，你们知道河流中的石头来自于哪里 吗？（学生回答：河流中的石头来自于河流上游岩石的风化） 2、 自然过渡，导入新课：我们已经知道了卵石来自于哪里，可是风化后的 岩石和卵石并不一样呀？大家想知道风化后的岩石又是怎样变成了河流下游的 卵石的吗？（学生们积极响应！）那这节课我们就来学习这个问题。（板书课题： 卵石的形成） 设计意图：以复习提问的形式导入，既是对第一课时的内容进行回顾， 又能 自然过渡到本节课将要学习的新知识。 在学生已有知识的基础上，让学生们对已 经接触过的卵石做更深入的了解。这样的导入既能自然引出本节课将要进行的教 学活动，也能使学生快速进入学习状态， 准确定位学习重点，充分调动学生的积 极性。 （二）观察现象，提出问题 1、 提问：大家发现了吗？河流上游刚风化的岩石和河流下游的卵石有什么 不同？（学生观察后回答：上游的石头棱角分明而且很粗糙， 下游的石头很圆很 光滑。） 2、 提问：大家已经找出了二者的不同点，那么我们来猜测一下上游棱角分 明的岩石是怎样变成下游光滑圆溜的卵石的呢？ 设计意图：首先引导学生自己观察，去发现上游岩石和下游卵石的不同点， 这样既能培养学生的观察能力和自主学习的能力， 在今后的学习中养成良好习惯， 又能让学生更精确的了解二者特点，便于进行后续的合理猜测。成功的找出两种 事物的细微不同，能使学生更有自信，找到学习思考的乐趣。 （三）合理猜测，设计实验 1、 小组内讨论交流，做出合理猜测。学生分别做出以下猜测： （1） 由于水流对石头的冲刷作用导致卵石的形成。 （2） 由于石头之间的撞击和摩擦导致卵石的形成。 （3） 由于水的冲刷以及石头之间的摩擦共同导致。 2、 根据猜测，设计实验方案： 分组讨论实验方案，各组间交流后进行改进，最终确定以下实验方案： （1） 探究水流的冲刷作用：将小碎砖放在培养皿上，向上浇水，模拟水流 冲刷。 （2） 探究石头间摩擦的作用：将小碎砖放在玻璃瓶中摇晃，使其互相碰撞 摩擦。 （3） 探究水流和石头摩擦共同作用：将小碎砖放在玻璃瓶中，并向瓶中加 入适量的水，摇晃瓶子。 各组选择一种方案进行实验，并做好观察记录。实验中需要注意的是，我们 需要预先留部分的碎砖，作为对照组。 设计意图：对于小学生而言，紧密结合现象提出问题并设计出严谨的实验方 案还需要一定的锻炼，加上学生普遍对实验有浓厚的兴趣，所以实验的环节为我 们这节课的重点。经过第一课时的学习，这节课学生有一些进步，能够主动观察 并积极思考。在教学中学生们往往都首先提出了第一种猜测， 只有部分学生能想 到是由于石头之间的碰撞与摩擦，而鲜有学生能提出二者综合作用的猜测。 所以 这一环节，在课本实验的基础上，根据实际教学情况增加两组实验， 使学生能从 直观的实验现象中自己思考各个因素的作用。 整个过程中教师应该以学生为主体， 引导学生发散思维，猜测多种合理的可能性。提示科学探究中应该注意单一变量 原则以及对照原则。学生在过程中感受科学探究，培养科学素养。 （四） 得出结论，讨论交流 1、 各小组汇报交流：实验组的碎石是否有变化？棱角是否有磨损？ 2、 总结：磨损程度依次为岩石磨损〉水与岩石共同作用〉水流冲刷 3、 引导提问：根据这个实验结果，我们发现水流冲刷和石块间的摩擦这两 个因素都会导致卵石的形成。而水流冲刷效果十分微弱，那么自然界中，水流的 作用是不是也可以忽略不计呢？（学生们纷纷猜测：水流对于石头的冲刷虽然效 果不明显，但是也不能忽略。） 4、 引导提问：同学们思考一下，虽然方案二中石头间的摩擦导致碎砖磨损 最严重，但是，自然界中并没有人类提供外力呀， 石头之间是怎样进行频繁剧烈 的摩擦的呢？（学生逐渐想到缺乏了流水的搬运作用，石头之间并不能充分摩擦。 所以结论应该是水流和石头间摩擦共同导致的岩石的磨圆，最终形成了卵石。） 5、 实验反思：实验完成后，请同学们思考我们这一次的实验有没有哪些地 方需要改进的？（这一部分的思考交流需要教师逐步引导， 旨在逐步渗透科学试 验中的单一变量原则。学生在教师的引导下