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《小学生合作学习有效性研究》 课题阶段性 总结 五一中心小学 叶萍 转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个 集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作， 继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、 再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。 我们的课题研究计划分 为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学习相关理论知识，确定研究方 向，开展广泛的调查；课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索 研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控；课题总 结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期 工作做一简单汇报： 一、课题的研究方式 1、理论学习 本阶段按照课题实施方案， 有计划、有组织、全方位地开展研究， 进一步进行理论学习， 为了对课题的研究提供理论指导， 了解合作学 习现状的已有的研究成果， 我们在研究过程中阅读大量有关理论专著 和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦， 《如何避免小组合作学习走入误区》 ——吴幼颖等， 理论的武装使我 们能更加准确明确合作学习的重要性。 2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注 意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模 的进行了全员性的达标课、 骨干教师的示范课活动。 以这次活动为契 机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教 学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结 了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修 改、完善。 3、撰写论文和小结 结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。 撰写论文还可以促进理论思维， 提升对课题的认识， 进行调整我们的 思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。 在研究过程中撰写论文还 可以促进我们及时整理阶段性的成果， 积小胜为大胜， 从而顺利地达 成课题研究的总目标。 我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进 行交流，接受组员的评价和检验。 4、 研讨和交流 （1）课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课 题的有关环节定期召开研讨会， 以交流和会谈， 相互流在课题研究中 形成的新认识和新的体会。 （2）与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流 研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。 二、课题实施效果 1、建立了新型的师生关系 传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生 的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关 系不再是教师一味传授， 学生只管倾听的传统模式， 而是师生间平等 交流与互动的新模式。 教师更多的是一个顾问和指导者， 教师的活动 与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体， 提供了一种师生 互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生 得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。 而只有在这样和谐、 民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学 生观，培养出学生的现代人格。 2 、体现了学生的主体性 合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围， 为学生提供了主动参 与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问 题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言， 当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助， 学习别 人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的 过程中学会检查自己， 在评价对方的过程中学会评价自己。 这种方式 把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来， 给 学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生 获得了更多的自我表现和认识的机会， 使思维真正活跃起来， 使课堂 不再出现被遗忘和冷落的角落， 其自主学习能力在参与课堂教学的过 程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面 发展。 美国心理学家格拉塞通过调查指出， 学校是满足学生需要的最主 要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组 合作学习为学生提供了这种场所和机会， 使之在小组内相互交流， 彼 此尊重，共同分享成功的快乐， 真正体现了学生作为学习主体的尊严， 使之产生“我要学”的强烈愿望。 3、培养了学生的创新能力 合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学 生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答 案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环 境的影响， 常常会冒出绚丽的火花， 然而他们的思维又常常是稍纵即 逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出 乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、 融洽、自由的环境